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정신지체아는 지능이 낮거나 교과학습에 어려움이 있다고 해서 정신지체아로 보는 것이 아니고 적응 행동에 결함이 있어야 정신지체라고 하며 미국정신지체협회(AAMR : American Association of Mentally Retarded)의 정의에서도 지적기능과 적응행동의
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이상의 정신지체아동들은 이보다 훨씬 후기 단계까지 몸짓의 산출이 나타나지 않으며, 몸짓의 유형도 매우 제한적이다.
기봉이는 정신연령 4~10세의 경도 정신지체로 간단한 회화를 할 수 있으며, 어 정도 복잡한 문장을 사용한다. 하지만 기
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정신질환자, 내부장애인 등을 장애인에 포함시킨다면 장애인 출현율은 현 수준 보다 훨씬 높아 최소한 2배 이상이 될 것으로 추정된다.
참고문헌
김기태 외(2001) / 정신보건복지론 / 양서원
권희자(1992) / 정신지체아의 진로교육에 대한 교사와
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일반교육계의 적극적인 참여와 주도적인 역할 없이는 실현하기 힘들다. 대부분의 통합교육이 일반교육 현장에서 이루어지며, 일반교사들에 의해서 교육이 주도되기 때문에 일반교사들이 장애아동 통합교육에 대한 책임 의식을 지니지 않는
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정신지체나 학습장애 학생에게는 그들의 인지결함을 수정하여 잠재능력을 개발하는 인지과정적 교수-학습접근이 무엇보다도 최우선되어야 함에도 불구하고, 그동안 병인론적 부정적 신념으로 인하여 이들을 위한 교육활동이 전체적인 인지
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지내는 것으로 나타났다. 이들이 필요로 하는 지원은 취업 정보와 장애학생의 진로에 대한 부모교육, 직업 적응훈련과 취업기회 부여, 직업훈련 수혜자의 인력관리를 위한 시스템의 가동 등이었다. 이정기는 정신지체 특수학교 고등부 졸업
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아동들은 자연스럽게 자신감을 기르고, 새로운 도전에 대한 의욕을 갖게 될 것이다.
프로그램의 전문 인력 구성은 다학제적 팀 접근을 기본으로 한다. 특수교육 전문가 1명, 작업치료사 1명, 언어치료사 1명, 사회복지사 1명, 자원봉사자 2명으
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교육은 1980년대의 일반교육 주도 특수교육(Regular Education Initiative : R. E. I), 완전 통합교육(Inclusion Education)으로 변화하고 있다. 분리 교육 시켰던 장애아동들을 점진적으로 일반교육에 접근시켜 가는 메인스트림식 통합교육을 지양하고, 일반교
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아래쪽으로 내려준다.
⑥ 아동 스스로 나머지 구슬을 꿰어 보도록 한다.
⑦ 아동이 구슬 꿰기를 마쳤을 때 실의 양끝을 함께 묶어 구슬 목걸이를 걸 수 있게 해 준다.
Ⅷ. 정신지체아 놀이의 지도방법
(1) 정신지체 학생들의 특성을 고려하여 가
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아동들이 의사소통 기술이 발달함에 따라 구어발달과 문어발달에 미치는 긍정적인 영향에 대한 후속연구가 이루어져야 할 것으로 여겨진다.
Ⅴ 참고문헌
언어치료, 권도하, 2003, 한국언어치료학회
정신지체아동 교육의 이론과 실제, 김남순,
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