특수아동의 인지과정적 접근

목차

序論

本論
1. 삼위일체적 지능이론(triarchic theory of intelligence )
2. 정보처리적 지능이론
3. PASS 지능이론
4. PASS 모형의 구성 요인
1) 계획기능
2) 주의집중
3) 동시적/연속적 처리
5. PASS 인지과정의 측정
1) 계획기능 하위검사
2) 주의집중 하위검사
3) 동시적 처리 하위검사
4) 연속적 처리 하위검사

結論

본문내용

: EA)'검사는 주의 선택 및 주의 변경을 측정하도록 고안된 하위검사이다. 이 검사는 간섭이 없는 문항을 실시한 후에 간섭이 있는 문항을 실시하는 것으로 조직되어 있다. 간섭이 있는 문항은 습관적인 양상에 반응하는 것을 회피하고 다른 양상에 반응하는 능력을 측정하도록 개발되었다. 이 검사는 세 개의 문항으로 구성되어 있는데, 문항 1에서 아동들은 검사지에 쓰여 있는 40개의 색깔 이름을 읽도록 요구받는다. 문항 2에서는 배열된 사각형을 색깔을, 문항 3에서는 빨강, 파랑, 노랑, 검정이라는 단어가 다른 색깔로 쓰여져 있는데, 아동들은 단어를 읽지 않고 단어가 쓰여진 색깔을 말하는 것이다. 이 검사에서는 간섭이 있는 문항 3이 선택적 주의집중의 측정치로 사용되고, 문항 3에서 과제를 해결하는 데 소요되는 시간과 정확한 반응의 갯수를 조합하여 비율점수로 전환, 이것이 바로 이 검사의 원점수가 된다.
(2) 숫자 찾기
‘숫자 찾기(Number Detection : ND)'검사는 선택성, 주의변경 능력, 및 주의 산만에 대한 저항력을 측정하도록 고안된 하위검사이다. 아동들은 숫자들이 적힌 검사지를 보고 각 검사지 위에 제시된 특정한 숫자와 같은 것에 밑줄을 긋는 것이다.
3) 동시적 처리 하위검사
동시적 처리 하위검사는 언어적 또는 비언어적 자료를 활용하여 분리된 요소들을 상호 관련된 집합체로 통합하는 능력을 측정하는 검사이다.
(1) 도형 채우기
‘도형 채우기(Nonverbal Matrices : NM)' 검사는 30문항으로 구성된 선택형 하위검사로서, 각 문항은 공간적 또는 논리적 구조화를 통하여 도형의 빠진 부분을 상호 관련된 형태나 기하학적 요소를 활용하여 채우는 것이다.
(2) 언어-공간적 관계
언어-공간적 관계(Verbal-Spatial Relations : VR)' 검사는-공간적 관계에 대한 논리적ㆍ문법적 기술에 대한 이해를 요구하는 25개의 문항으로 구성된 검사로서, 각 문항에는 6개의 그림과 그림 밑에 하나의 질문이 제시되어 있다. 각 문항은 특정한 공간적 양상으로 배열되어 있는 사물이나 형태를 포함하고 있다. 검사자는 선택지 밑에 제시된 질문을 소리 내어 읽고, 아동들은 이러한 언어적 기술에 일치하는 선택지를 30초 이내에 선택하는 것이다.
4) 연속적 처리 하위검사
인지적 사정체제에 있어서의 연속적 처리 하위검사는 사상의 연속적인 구조를 이해하고 유지시키는 능력을 측정하도록 개발되었다. 모든 연속적인 하위검사는 아동들로 하여금 특정한 순서로 제시된 정보를 처리할 것을 요구한다.
(1) 단어 따라하기
‘단어 따라하기(Word Series : WS)' 하위검사는 많이 사용되는 9개의 일음절짜리 단어(소, 말, 개, 빵, 떡, 밥, 콩, 감, 귤)로 구성되어 있다. 각 문항은 바르게 따라서 말했는지 아닌지에 따라 1점 또는 0점을 채점되며, 바르게 따라서 말한 문항의 개수가 이 검사의 원점수가 된다.
(2) 문장 반복하기
‘문장 반복하기(Sentence Repetition : SR)'검사는 20개의 문장으로 구성된 하위검사로서 각 문장은 색깔단어로 구성되어 있다. 두 개의 색깔단어로 구성된 문장이 둘이고, 세 개의 색깔단어로 구성된 문장부터 여덟 개의 색깔 단어로 구성된 문장까지 세 문장씩 있다. 검사자는 1초에 한 단어의 속도록 문장을 읽고, 아도들은 들은 대로 반복하여 말하는 것이다. 이 검사를 성공적으로 수행하려면 문장의 구문에 대한 이해가 요구된다.
結論
지금까지 특수아동의 인지과정적 접근에 대해 살펴보았다. 현재는 사회 패러다임의 변화로 기능중심의 단순한 행동주의적 접근에서 본질적인 내면적 인지과정접근으로 그 초점이 이동되어 가게 되었다. 특히 지적장애가 그렇게 심하지 않은 상당수의 경도 정신지체나 학습장애 학생에게는 그들의 인지결함을 수정하여 잠재능력을 개발하는 인지과정적 교수-학습접근이 무엇보다도 최우선되어야 함에도 불구하고, 그동안 병인론적 부정적 신념으로 인하여 이들을 위한 교육활동이 전체적인 인지구조의 수정을 꾀하지 못하고 현재의 낮은 수준에 맞추어 단순 기능이나 기술훈련에만 그쳐 결국은 낮은 성취수준을 더욱 영구적으로 만드는 오류를 범해왔다(Feuerstein, 1970; 강영심, 1994)는 지적도 받고 있다. 인지전략은 학습하는 방법을 수행하는 계획으로 정의될 수 있으며, 이 계획은 지식의 획득, 저장, 표현을 위해 사용하는 특수한 기능과 전략을 포함하고 있다. 특히 인지적 중재에서 중요한 것은 학생의 인지적 상호작용과 어떻게 문제를 해결하고, 정보를 획득하며, 어떻게 자기관리를 하는가를 아는 것이며, 이러한 정보는 그들을 체계적으로 도울 수 있는 학습전략의 핵심이 된다.
우리는 사회생활이나 일상생활을 하는데 있어, 신체의 일부에 장애가 있거나 정신적으로 결함으로 인해 상당한 제약을 받는 사람을 장애인이라 일컫고 있다. 바꿔 말해서 일상생활이나 사회생활을 하는데 제약을 받지 않도록 해주면 그들은 장애인이 아니라는 것이다. 즉, 지체 장애인들에게는 자동문이라든지, 자동 센서에 의해 손을 대면 물이 나오는 그런 세면대와 같은 물건을 만들어 주고, 또 청각 장애인들에게는 잔존청력을 활용하는 보청기나, 그들이 의사소통을 불편함 없이 해줄 수 있는 그런 기기들을 만들어 준다면, 그들은 일상생활에 불편함이 없으므로 장애인이라 할 수 없다.
사회 패러다임의 변화로, 특수교육에 대한 다양한 대안들이 제시되고, 논의되고 있다. 하지만 그러한 이론들보다 더 중요한 것은 바로 특수교육을 받는 당사자가 긍정적인 마인드를 가질 수 있도록 하는데 있다. 즉, 장애인들을 위한 교육이 아니라 장애인들이 원하는 교육이 되어야 한다는 것이다.
이를 위해 특수아동의 인지적 접근에 중요한 의의를 부여한다고 하겠다.
<참고 문헌>
여광응 외(2003.1). 특수아동의 심리학적 이해. 학지사
여광응, 이영재, 정동영(2001.2). 정신지체 아동의 학습과 인지. 도서출판 특수교육
여광응, 조인수, 백은희(2000.9). 경도 장애아동의 인지학습전략. 대구대학교출판부
이영재(2000). 정신지체아의 PASS 인지과정과 읽기기능의 관계. 박사학위논문. 대구대학교대학원.

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