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장애아 통합 보육론, 교육과학사, 2003
윤황지, 아동복지의 이해, 학문사, 2002
유치원 장애아 통합교육 프로그램, 총신대학교부속유치원, 정민사, 2003 Ⅰ. 서 론
Ⅱ. 장애아동 통합교육
1. 장애아동 통합교육의 의미
2. 장애아동 통합교
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가족하에 있는 아동이다. 다문화 가족 아동들은 언어학습, 정체성 형성, 대인관계 형성등에서 어려움을 겪게 될 가능성이 높고, 이로인하여 학습결손과 편견 및 차별 등의 부당한 대우를 받을 가능성이 높다.
3) 장애아동
- 뇌병변, 지적, 자폐
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장애인복지실천 역시 장애인 및 가족의 강점에서 줄발하는 강점과 자원중심 접근이 보다 강조되어야 할 것으로 보인다.
(2) 클라이언트의 다양화 및 확대
우리나라의 가족에 대한 서비스는 장애아동이나 성인 혹은 장애인의 어머니 중심으로
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장애아동뿐만 아니라 함께 교육받는 다른 특수교육대상 아동들도 서로의 특성을 이해하고 수용하는 분위기가 형성되어 진정한 상호 이해와 협력이 가능하다.
가족과 지역사회 연계 서비스의 체계화는 정서행동장애아동의 종합적 발달을 위
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아동의 경험들은 현재 그들의 발달적 욕구와 미래의 발달적 욕구를 지지해 주는 환경에서 가장 잘 발현된다고 할 수 있다.
참고문헌
강영실(2003). 장애인복지의 이해. 도서출판 신정.
김혜숙(2003). 가족치료 이론과 기법. 학지사
오혜경(2001). 장
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장애의위험이 있는 아동인지를 정확하게 구별한다면 아동의 중재 여부에 대해 정확하게판단하고 적합한 중재를 조기에 제공하여 지속적인 언어 문제를 경험할 수 있는 아동의 위험을 감소시킬 수 있다. 또한, 아동의 가족들에게 적절한 확신
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아동의 조기교육
1. 소그룹 활동
2. 대그룹 활동
3. 개별학습 프로그램
1) 개별학습 영역 : 인지 44
2) 개별학습 영역 : 운동 106
Ⅴ. 자폐아동의 조기교육
1. Douglass 발달장애센터 프로그램
2. 건강과학센터 프로그램
3. 학습경험 대안적 프로
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장애아의 어휘력과 독해력에 미치는 영향, 현장연구논문, 한국교원단체 총 연합회, 2001
김종서, 교육연구의 방법, 배영사, 1993
김승국, 학습장애 아동 교육의 이론과 실제, 서울 : 교육과학사, 1997
신현기·김승국, 학습장애 아동의 사회정서적
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장애 아동과 가족이 필요로 하는 서비스를 맞춤형으로 제공하고 있다. 개인적으로도 이러한 프로그램에 자원봉사자로 참여한 경험이 있는데, 아동들에게는 단순한 도움 이상의 정서적 안정감을 제공하고, 가족들에게는 공동체 속에서 지원
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가족 참여를 적극적으로 유도하여 가정과 학교 간의 일관성 있는 지원이 이루어지도록 한다.
본인의 통합교육 경험에서 가장 중요하다고 느낀 것은 학급 분위기 조성이다. 일반 아동들에게 장애에 대한 올바른 이해를 제공하고, 다양성을 존
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