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프로그램의 치료대상은 아동기 정신병, 소아분열증, 자폐성 장애, 발달장애, 행동문제를 갖는 실어증, 전반적인 발달장애가 포함된다. TEACCH에서 하는 일은 아동의 진단 평가, 개인적인 치료, 부모와 교사에 대한 교육실시, 종합학교에 부설된
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장애형제 기능강화를 위한 집단프로그램 개발에 관한 연구, 이영미
12. 장애학생 교육 길라잡이, 서울특별시교육청, 서울특별시교육청초등교육과, 2000
13. 장애아동 교육을 위한 가족 참여와 지원, 최민숙, 학지사, 2002.
14. 장애학생 부모교육
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발달수준에 대한 부모의 지식 정확도”, 이화여대, 2007
- 신창호, “독서치료를 통한 경도발달장애아동의 인지발달에 관한 연구”, 한국외대, 2005
- 빈병은, “발달장애아동의 사회성 향상을 위한 기능적 치료레크리에이션 프로그램 효과성에
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프로그램을 만들어 학습시키는 것이 가장 중요하다. 장애아동의 사회적응이나 일상생활에서 겪는 부적응 행동은 사회에서 외면되기 쉽다. 발달 장애아동과 학부모의 참여욕구가 증가하는 가운데 장애아동의 잠재능력인 가능성을 교육을 통
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프로그램을 반드시 필요로 한다. 초기 연령에서는 여러 가지 감각을 활용한 교육이 필요하다.
청각장애 정도에 따른 영향과 교육의 필요성
청각장애 아동의 듣기능력을 건청 아동과 비교해 볼 때 가장 큰 차이점은 사용언어의 부족이다. 청각
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아동들의 역할이 장애아동의 통합교육에 있어서 점점 확대되어 가고 있다. 장애아동의 성공적인 통합을 위해서는 일반아동의 태도 변화가 필수적이므로 일반아동에게 장애아동에 대한 긍정적인 태도를 형성시키기 위한 효과적인프로그램
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장애 유아가 비장애유아의 또래 집단과 가장 쉽게 어울릴 수 있고,필요한 지식을 보다 쉽게 배울 수 있다.
Ⅲ. 결론
지금까지 본론에서는 유아교육기관에서 장애 아동의 통합교육에 대하여 논해 보았다. 통합교육을 위해서는 장애아 학부모와
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교육 서비스 간 이동시간을 최소화할 수 있는 원 스톱 치료서비스시스템이 이루어져야한다. 장애아동이 치료교육 프로그램을 이용하고 난 후 많은 변화가 있었다 하더라도 부모들의 요구사항이 다양하게 드러났다. 그만큼 장애아동들이 쉽
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교육학」, 양서원, 1997.
ㆍ 최중옥 외, 「특수아동의 이해와 지도」, 교육과학사, 1999.
＿ 「조기특수교육을 위한 행동수정의 이론과실제」,교육과학사, 1998. ㆍ 권요한 외, 「특수교육학 서설」, 교육과학사, 1999.
ㆍ 김동성, 「발달장애아 임상
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인
△ 유 형
◎ 치료 및 개선방안
△ 발달과정 특성
△ 학습 예후
△ 치료 및 개선 .
△ 언어장애 아동의 언어지도
△ 말더듬 치료
△ 자폐아 치료
△ 치료 사례
◎ 장애아동 가족의 지원
◎ 참고문헌
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