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통합에 있어서 교사의 역할은 매우 중요하다. 교사의 역할과 태도에 관한 국내외 연구들은 보면 전반적으로 장애아와 통합교육에 대한 일반교사의 태도가 특수교사의 태도보다 부정적이며 성공적인 통합교육을 위해서는 양측 교사간의 협력
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통합교육의 정의와 개념
2. 통합교육의 배경
1)정상화
2)최소제한환경
3. 통합교육의 유형 및 방법
1)통합교육의 유형
2)통합교육에서의 장애영역별 교수방법
3)통합교육에서의 사회적 상호작용 방법
4. 통합교육의 조건
1)장애아동의 준
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통합학급 교사들의 학급운영 실태 및 지원 요구, 공주대학교
강현경, 황순영(2012), 중학교 교사의 통합학급 담임 기피요인 분석, 한국특수아동학회
권태환 외(2009), 초등학교 통합학급 운영실태 및 요구 분석, 한국정서, 행동장애아교육학회
강
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프로그램이 비장애 유아의 장애또래 수용태도에 미치는 영향, 우석대학교 교육대학원.
;L표강님(2005). 장애유아의 통합교육에 대한 공,사립 유치원장의 태도 조사. 조선대학교 대학원
김성애(2002). 통합교육. 유아특수교육개론. 서울：학지사.
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언어와 느낌, 상상력을 담을 수 있는 열린 마음이 있는 교사를 말한다. 보육대상에 따른 유형
1) 영아보육
2) 유아보육
3) 장애아보육
(1) 장애아전담보육
(2) 장애아통합보육
*장애통합보육이 일반유아와 장애유아에게 주는 장점
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통합이 이루어지는 내용(Kobi, 1983)
Ⅲ. 통합교육의 방법
1. 통합교육에서의 교수․학습 원리
1) 협력교수의 원리
2) 교수․학습의 원리
2. 통합교육의 방법
1) 협동 학습
2) 동료교수
Ⅳ. 장애유형별 통합교육방안
1. 시각장애아
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교육으로 특수교육대상자의 교육적 요구에 적합한 교육과정 및 특수교육 관련 서비스가 포함된 개별화교육계획을 통해 이루어지는 교육이다. 여기서 개별화란 교사와 장애아동이 1대 1로 교육하는 것이 아닌 교육 프로그램이 각 장애아에게
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장애아의 언어지도 프로그램 개발에 관한 연구, 금옥학술문화재단
◇ 석동일(1990), 청각장애아의 언어 발달과 지도, 대구대학교 출판부
◇ 이규식·석동일 외(2004), 청각장애아 교육, 학지사
◇ 임재희(1998), 청각장애특수학교 직업교육의 실태
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교육. 학지사.
김민석(2010). 장애유아통합교육 실태 분석. 중앙대학교 대학원.
방명애 외(2005). 개별화교육프로그램 운영 실태와 개선방안에 대한 중학교 특수학급 담당교사의 인식.특수교육학연구.
남혜진(2010). 장애아전담 보육시설 교사의
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장애아동의 교수방법에 대한 한국, 중국 및 영국 특수교사들의 인식 및 사용실태 비교.\" 국내박사학위논문 우석대학교 대학원, 2013.
http://www.riss.kr/link?id=T13272062
황초롱. \"지역아동센터의 통합교육을 통한 비장애아동의 지적장애아동에 대한
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