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질의 프로그램을 경험하도록 일반학급의 활동에 참여하도록 도와서 장애아도 학급이라는 사회의 구성원이 되고 다른 학급 성원 및 교사와 긍정정직 사회관계를 맺을 수 있도록 도와야 한다. 통합교육은 장애아들이 자신이 속한 사회집단에
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영유아 통합교육, 공동체, 2013
원종례, 김경희 저, 장애 영유아 통합교육 관련 중재 연구 동향 분석, 한국유아특수교육학회, 2010 Ⅰ. 서론
Ⅱ. 본론
1. 통합교육의 개념
2. 장애영유아 통합교육의 목적
3. 장애영유아 통합교육의 필요성
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연 (2021). 영유아 장애통합반 필요성, 운영, 효과성 및 전문성에 대한 담당교사 인식 비교. 차세대융합기술학회논문지, 5(5), 898-907.
박남성, 최정혜 (2019). 장애영유아통합교사의 감정노동 경험에 관한 연구. 현대교육연구, 31(2), 23-43.
박창현, 김
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교육효과를 창출할 수 있기에 교육 현장에서도 통합교육의 필요성을 이해하고 더욱 활성화 되도록 노략해야한다
<참고자료>
한국통합교육학회, 통합교육, 학지사, 2015
김수진,이정화, 장애 영유아 통합교육, 공동체, 2013
김광웅, 장애영
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교육효과를 창출할 수 있기에 교육 현장에서도 통합교육의 필요성을 이해하고 더욱 활성화 되도록 노략해야 한다.
Ⅳ. 참고문헌
서울 경인 특수학급 교사연구회 저, 통합교육 지원 프로그램, 학지사, 2013
김수진,이정화, 장애 영유아 통합교
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