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통합교육을 시행함에 있어서 성공여부는 교사의 태도와 자질에 따라 결정한다 해도 지나치지 않다 할 것이다.
Ⅲ 결론
이상과 같이 우리나라 통합교육 중에서 장애우와 비장애우가 함께 하는 통합프로그램에 대해 살펴보았다. 통합교육은
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교육적 활동은 장애 학생의 참여를 전제로 계획이 수립되고 수행되도록 해야 한다. 교사들을 지속적으로 지원해야 한다. 교사가 그들 학생에게 최선을 다 할 수 있도록 자율적이 되게 하는 것이다. 학부모와 학교 사회에 통합교육에 관해 관
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행정가, 일반아동과 장애아동의 학부모, 학교 안의 다양한 직원들 지역사회의 주민까지도 포함되고 참여되는 구조를 의미한다. 이런 측면에서는 분명 우리는 갈 길이 멀다. 선진국과 달리 우리나라의 통합교육을 실시하는 학교 안에는 특수
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가르치는 궁극적인 목적은 무얼까? 바로 인간을 존중하는 마음을 가르치기 위함이 아니었던가? 사람을 사람답게 만들고 학교를 학교답게 하는 통합교육. 그 통합 교육의 필요성을 진정으로 느끼게 될 그날이 오길 바랄 뿐입니다.
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통합
3. 장애별 개념과 판별 기준
① 지체장애
② 시각장애
③ 청각장애
④ 언어장애
⑤ 정신지체
4. 우리나라 장애인과 현재 사회 현황 (2000년)
- 장애인의 교육
- 장애인 고용
- 편의 시설의 미비
- 의료
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장애우 비장애우란 구분조차 하지 않을 계획을 갖고 있었다. 단지 그 분의 이름을 부를 것이라 이야기 한다. 장애우라는 구분이 없이 일반 성도과 함께 성가대에서 찬양도 하고, 속회 예배도 드리고, 노방 전도도 나가는 연수제일교회, 앞으로
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비장애인이 역차별을 당한다. 라는 직원들의 농담 섞인 이야기들을 통해 장애인들의 직무 및 직장생활이 많은 부분 보장되고 있음에 대해 깊은 인상 받았다. Ⅰ.서 론
II. 본 론
1. 기관 소개
1) 설립 목적
2) 사업내용
3) 기관의 주
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장애우의 교육권이 침해당하는 경우가 매년 전학입학 거부 형태로 빈번히 나타나고 있다. 이는 법적제도적 장치는 마련되어 있으나 사회 전반적으로 장애에 대한 인식의 부족과 편견이 아직도 존재하기 때문이다. 특히, 통합교육을 실시하고
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하는 것이며, 나아가 장애인의 사회통합을 거부하는 정책이라 할 수 있다. 따라서 정부의 지속적이고 실천적인 모습을 보여야 장애인의 편의시설 문제가 다시 거론되는 일이 없을 것이다. 출처: 장애인이동권연대 ●장애인 편의시
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