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교육을 위한 부모교육
부모는 통합교육을 할 경우 자신의 자녀가 부정적인 영향을 받을 것이라는 편견을 가지고 있어 통합교육의 실행 자체에 어려움을 겪는다. 부모들이 통합교육 자체에 대해 잘 알지 못한 상태에서는 통합교육에 반대하는
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통합이 가능했다면 성인이 되어서 사회 에 제대로 적응할 수 있는 통합교육 프로그램 성공이 이루어져야 할 것이다. 장애인 인 권의 핵심은 사회통합에 있으며, 장애라는 이유로 차별받지 않고 비장애인과 똑같이 사 회생활을 할 수 있는 완
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하는 정책의 초점 이동이라 할 수 있다. 결론적으로 통합교육은 하나의 통합된 교육현장에서 서로 다른 개성을 지닌 아동들이 모여 또래의 장애를 하나의 개성으로 인정하면서 서로 어울려 함께 지내는 방법을 배우면서 이타적인 세계관을
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프로그램의 효율적인 양성이 효과적으로 이루어 질 수 있을 것이다.
그리고 통합교육 실시의 초기단계에서는 주로 특수학급 교사를 대상으로 지원이 되었다면 이제는 원적학습에 포함되는 학생들을 교수하는 일반교사들의 직접적인 교수능
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교육 재활프로그램을 전개하는데 있어 많은 어려운 점이 예상되지만 장애아동에 대한 통합교육 재활프로그램의 시작은 점진적이면서도 일정한 절차에 의해 단계적으로 시행해야 할 것이다. 장애아동과 비장애아동이 물리적인 공간을 함께
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통합교육의 인지발달 향상을 보고한 연구가 있었는데, 유아들이 통합교육 프로그램에서 얻는 혜택들에 대하여, 비장애유아들은 장애유아들의 나쁜 행동을 모방하는경우는 거의 없으며, 비장애유아들은 통합된 교실에서 장애유아와 함께 어
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교육하고 가족 내 갈등을 조사하는 것이 좋다. 또한, 상호 감정 분화를 위한 노력과 대안을 찾아내고, 가족들에게 자신의 감정을 표현하는 방법을 제시하는 방법을 가르치는 것이 좋다. 가족 교육 수준에서 프로그램 접근 방식은 개인을 통합
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교육 프로그램이 어머니의 자녀양육태도변화에 미치는 효과. 가톨릭대학교 교육대학원 석사학위논문.
김인순(2003). 한부모(편부모)가족의 자녀양육에 대한 부모역할에 관한 연구. 단국대학교 정책경영대학원 석사학위논문.
박정미(2014). 장
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프로그램을 확대·운영함으로써 장애학생의 특수교육 수혜 범위를 넓히는 것이 바람직할 것이다. 이상 본론을 요약하고 우리가 논의한 재개념화 재구조화를 통하여 변하는 특수교육의 현 주소에서 제도적 장치 이외에 장애학생들과 비장애
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하는 존재가 아닌 비장애인과 톡같은 하나의 사람으로서 존중받아야 한다. 그런 의미에서 장애인통합교육은 꼭 필요한 것이며 앞으로도 장점은 더욱 부각시키고, 단점은 줄이면서 장애인이 사회에 통합되고 비장애인과 어우러질 수 있게 나
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