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장애유아의 통합교육을 위해서는 통합교육의 목적, 교사의 신념과 자길, 준비된 교육환경과 프로그램, 부모와의 긴밀한 유대관계가 뒷받침 되어야 할 것이다.
또한, 장애유아의 교육적 통합에 있어 가장 중요한 역할을 하는 특수교사와 유아
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교육.
강경숙(2007). 장애학생의 질적 통합을 위한 관련변인 고찰. 한국교육.
김민석(2010). 장애유아통합교육 실태 분석. 중앙대학교 대학원 석사학위논문.
강태혁(2010). 장애통합 어린이집 보육교사의 통합보육에 대한 인식과태도 및 직무만족
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또한 Salend(1984)는 아동의 성공적인 통합교육에 필요한 의견 교환 촉구, 학생 진도평가 및 교사연수 등을 들고 있다.
이상을 종합해 볼 때 성공적인 통합교육을 위해서는 통합교육프로그램 구성시에장애유아와 비 장애유아, 장애유아부모와 비
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및 유치원 교사와 특수교사간의 인사 교류를 실시할 것으로 제안하였다.
이상의 결과들을 종합하여 조용태(2004)는 우리나라 유아통합교육의 과제를 다음과 같이 제시하고 있다.
첫째, 유아 통합교육의 실질적인 확대를 유도하기 위해 법률적
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장애학생을 위한 놀이 수정 및 놀이 IEP
1) 놀이를 왜 가르쳐야 하는가
2) 어떤 놀이를 가르칠 것인가
3) 놀이를 어떻게 가르칠 것인가
4) 놀이 교육과정과 놀이 IEP 작성
5) 놀이 수정의 원칙
6) 장애 영역별 놀이 수정
Ⅶ. 정신지체아와 전
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