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특수교육” 이라는 패러다임으로 변할 수 있게 하는 중요한 역할을 하였다.
즉 “가족중심 유아특수교육이란” 유아특수교육은 장애아동가족과의 협력 하에서 이루어지는 교육이며, 이를 위하여 장애유아교육은 각 가정의 상황과 욕구를
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장애아 교육, 학지사, 2012.
성영혜 외, 치료놀이, 형설 출판사, 2002.
김은경 외, 발달놀이치료가 자폐성 아동의 사회적응력에 미치는 효과, 놀이치료연구, 2001.
김태희, 지적장애인의 동물매개 프로그램참여에 관한 연구, 숭실대학교 교육대학원
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교육개혁 사조에 맞추어 21C 교육을 만들어가야 하며, 그것은 곧 지역사회에서의 완전한 통합이다. 이러한 지역사회 통합은 정상화의 원리와 최소 제한적 환경의 극소화라는 철학적 기초아래 그 당위성이 대두되고 있고, 장애인들에 대한 인
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각운동의 문제점은 다음과 같다.
- 박자(청각자극)에 맞는 박수를 치지 못한다.
- 물건이나 장난감의 조작능력이 부족하다.
- 모방기술이 부족하다.
- 자기 스스로를 돌볼 수 있는 능력이 부족하다.
2. 정신장애인을 위한 체육프로그램의 적
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각종 서비스를 종합적으로 제공하는 시설
장애인의료재활시설
장애인이 의료서비스를 제공하는 시설
장애인주간보호시설
장애인을 주간에 일시 보호하여 장애인에게 필요한 재활서비스를 제공하는 시설
장애인단기보호시설
장애인을 일정
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정적인 태도를 함양하게 하는 과정이 충실하게 반영되어야한다. 이러한 결과는 장애아동 부모들로 하여금 장애인에 대한 사회 전체의 태도에 바람직한 영향을 미치게 하는 효과도 기대할 수 있을 것이다.
참고문헌
김승국(2003). 특수교육학.
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장애의 신경생물학, 대한신경정신의학회, 2009
ⅲ. 이영문, 망상장애, 약국신문사, 1996
ⅳ. 이상훈, 정서·행동장애의 정의와 선별, 진단에 관한 고찰, 한국정서·행동장애아교육학회, 2011
ⅴ. 이성훈 외 4명, 지각 장애의 신경 심리학적 기전, 대
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교육이 이루어져야한다는 것은 많은 사람들이 공감하는 부분일 것이다. 장애인의 경우 더욱 그러하다고 할 수 있다. 또한 장애인을 비장애인과 격리시켜 특수교육을 시킬 것이 아니라 모두가 함께하는, 더불어 이루어지는 통합교육을 통한
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육 협응 등의 외형적 면은 일반 학생과 비슷하나 폐활량의 장애가 제일 크며, 시력, 청력, 운동조절에서 결함이 발견되며 쉽게 피로해지고 저항력이 약한 특성을 갖는다. 특수학교에 재학 중인 경도 지적장애아동들은 언어발달 정도에 있어서
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각 요소를 학습시킨 다음 그 요소들을 종합하게 하는 것이다. 행동수정법은 중등도 정신지체아의 지도에 많이 이용되고 있다.
6. 학습장애아의 교육
시각장애, 청각장애, 정신지체 및 지체장애 등 전통적인 장애의 범주에 속하지 않는 여러 유
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