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장애학생 학부모가 함께 하는 설명회 개최
4. 홈페이지를 활용한 이해 교육
4) 통합교육 이해를 위한 교사에 대한 프로그램
1.교사 연수
특수교육 및 통합교육에 대한 부단한 연수 활동을 펼쳐 통합교육의 주도자로서 역할을 다할 수 있도록 연
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장애아동을 이해할 수 있는 경험을 제공할 수 있는 방향이어야 한다. 하지만 통합교육 현장에서의 장애통합교육을 위한 협력에는 다양한 장애물이 존재하는데 이를 극복하기 위해서는 일반교사와 특수교사만의 노력만으로는 어려우므로 모
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특수교사 스스로 간접적 서비스 역할에 확신을 가지고 학교 안의 다른 교사집단과 긴밀한 인간관계를 확립함은 물론, 통합교육체제 확립에 적극적으로 임해야 한다.
특히 통합교육에서 일반교사들의 장애 학생에 대한 태도는 통합교육의 성
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장애인식개선 프로그램 실시 및 장애학생과 일반학생이 함께 할 수 있는 방법을 다양하게 모색해야 한다.
5) 장애학생 개인과 학부모의 노력 필요
통합교육은 결코 쉽지 않은 과정이다. 특수교사, 일반교사, 학교 관리자, 정부, 지역사회의 노
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교육 시스템이 도입 될 예정이다.
Ⅸ. 결론
특수교육의 근본 목적은 장애인과 비장애인이 구분되지 않고 함께 살아가는 사회, 즉 더불어 사는 사회를 구축하고자 하는데 있다. 통합교육은 장애인들이 이렇게 일반인과 더불어 사는 사회를 이
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특수교사 양성에 있어서도 단순히 아동을 지도하는 교수적인 측면에만 치중할 것이 아니라 통합현장에서 일반교사를 지원하고 서로 협력적으로 교육프로그램을 운영해 갈 수 있는 방법론적인 면도 함께 강조되어야 한다.
양보다는 질
장애
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통합교육(full inclusion) 단계
장애종류나 정도에 상관없이 모든 아동들을 일반학교에 교육환경에 완전히 통합하여야 한다는 관점으로 장애의 정도와 유형에 상관없이 모든 장애아를 일반교육프로그램의 범위 내에서의 적절한 특수교육의 지원
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특수교사, 일반통합 담당교사의 책무성을 물을 수 있는 법의 제정이 필요하다.
Ⅳ 참고문헌
- 황해익외, “영유아프로그램 개발과 평가”, 공동체, 2008
- 문성옥, “서울시 통합유치원의 가족중심 진단평가와 개별화교육프로그램에 관한 장애
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프로그램과 같은 관련 서비스를 필요로 한다. 하지만 통합환경의 일반교사에게는 이러한 서비스 제공에 대한 문제가 발생한다.
⑩ 장애아동들은 비장애아동들에게 놀림의 대상으로 여기게 되는 경우가 많다.
⑪ 통합교육의 실행에 대한 특수
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통합보육의 장을 마련해야 할 것이다. 따라서 지역사회와의 연계프로그램에 대한 개발연구가 이루어져야 할 것이다.
참고문헌
장선철「특수유아의 이해와 교육」서울: 동문사
김승국「특수교육학」양서원
김민석「장애유아통합교육 실태
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