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을 키우는 것이 아니라, 자아를 긍정적으로 인식하고 공동체에서 자신의 역할을 찾아가는 것이 무엇보다 중요하다고 생각한다. 통합교육이 단순히 장애아동을 위한 배려 차원이 아니라, 그들이 사회 구성원으로서 당당하게 자리 잡을 수 있
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장애를 문제로 보지 않고 하나의 개성으로 보고, 이들의 개성을 개발한다는 측면에서 장애 학생의 교육을 바라볼 수 있다면 장애 학생의 통합교육은 보다 성공적일 수 있을 것이다.
6-3. 정부의 역할( 장애아, 이제 \'시스템\'으로 키울 때다)
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통합교육은 우리가 궁극적으로 성취해야 할 과제인 것 같다. 통합교육은 먼저 장애 아동의 발전, 그리고 정상아동들의 사회화 과정에서의 편견 배제를 위해 이루어져야 한다. 통합교육을 받는 장애아동은 같은 또래의 학생들을 보면서 모델
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통합하여 교육하는 방법을 크게 강조하고 있는 경향이다.
참고문헌
김상섭(1996). 장애아 통합교육. 양서원.
한국통합교육학회(2005). 통합교육-교사를 위한 특수교육 입문. 학지사.
권용숙(2005).장애유아 통합교육에 대한 학부모의 인식. 전주대
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교육을 실천하게 된다.
Ⅳ. 참고문헌
이지연, 한수진 저,통합교육 (일반교사와 특수교사를 위한 지침서), 양서원, 2023
Julie Causton, Chelsea P. Tracy-Bronson 저, 통합교육, 학지사, 2018
이길동 저. 장애유아통합교육의 효과적인 운영방안(현장중심으로),
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교육대상아동의 통합교육 참여 수준에 대한교사와 학부모의 인식」. 지적장애연구, vol.16, no.4, (2014), 263-282. Ⅰ. 서론
Ⅱ. 본론
1. 포괄적 접근의 원칙
2. 개별화 교육의 실천
3. 가족과의 협력 강화
4. 현장 적용 예시
Ⅲ. 결론
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학생은 보행보조기를 사용하고 있다.
위 그림처럼 장애아동을 이해하고 함께 어울리는 것 자체가 일반아동에게는 효과적인 인성교육이 될 수 있다.
3. 통합교육, 실제로 어떻게 해야하는가? (바람직한 교육자의 자세
1) 특수교육 교사의 자세
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인식과 태도로 대할 수 있도록 지도하여야 한다.
⑥ 장애영유아의 바람직한 성장·발달을 위해서는 전체 교사들이 협력하여 지도하는 자세가 필요하다.
⑦ 통합학급 교사는 서비스 제공자로서 전반적인 교육 환경과 사회적 상호 교환 능력 증
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통합교육이라 볼 수 있다.
장애를 지닌 사람도 헌법이 정하는 국민으로서 개인의 권리와 그가 살고 있는 지역사회의 구성원으로서 역할을 다하기를 소망하고 있다. 이러한 소망이 새로운 완전통합의 방향으로 나아가게 하고 있다. 시설 중심
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통합교육 현장의 특수학급 교사와 통합학급 교사 간 갈등요인 분석」, 아주대학교 대학원, 2012 Ⅰ. 서론
Ⅱ. 본론
1. 통합교육환경에서의 일반교사와 특수교사의 역할
2. 통합교육환경에서 교사의 인식과 태도의 중요성
3. 사례 선
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