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장애에 대한 학교급별 교사 인식 비교, 부산가톨릭대학교 대학원
6. 고영경(2014), 의사소통장애와 의미협상에 대한 비원어민 화자의 대화 양상과 인식, 한국교원대학교 대학원
7. 송준만ㆍ유효순(2013), 특수아교육, 한국방송통신대학교 출판부.
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교육학개론, 한국방송통신대학교 출판부.
2) 임경옥(2017), 특수교육학개론, 학지사.
3) 이지민(2017), 중도입국 초등학생의 의사소통 장애요인 사례 연구, 전남대학교 대학원.
4) 이미숙(2015), 의사소통장애에 대한 학교급별 교사 인식 비교, 부산
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학생들의 자아개념에 관심을 가져 볼 필요가 있다. 이를 위해서는 일반아동이 장애아동을 대하는 태도를 개선할 뿐만 아니라, 먼저 아동 자신의 내면적인 변화를 통한 자기성장이 선행되어야 할 것이다.
참고문헌
◈ 교육부, 특수 학교 교육
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인식과 전문성 등과 같은 질적인 수행 능력을 위한 사전 준비가부족한 것으로 나타났으며, 장애 영유아 통합보육 및 통합교육을 실시하기 위해서 체계적인 프로그램 운영을 위한 지침이 거의 없기 때문에 교사들이 현장에서 장애 영유아를
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사회생활을 하는 동안에 계속적으로 자기의 삶의 방향을 인식하고, 정보를 수집하고 결정을 내리며 생활하는 모든 과정이 진로교육과 직접 연결된다. 그러나 장애학생들은 그들이 가진 장애 특성 때문에 진로지도에 고려해야 할 몇 가지 제
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인식, 합리적 사고로의 전환, 문제 해결 기술 등을 포함한다. 본인의 경험상 이러한 접근은 학생들의 자기 인식을 높이고 정서적 안정성을 증진시키는 데 매우 효과적이었다.
6. 통합적 교수방법과 현장 적용
지적장애와 정서 및 행동장애 학
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사회적 통합에 있다. 그럼에도 현재 우리 나라에서는 특수교육에 대하여 일반 국민은 물론 교육현장에서도 그 필요성과 인식이 부족하여 미래의 특수교육의 방향인 통합교육의 당위성에도 불구하고 많은 장애학생들이 이로부터 소외되어 있
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교육을 더 바람직하게 보는 경향과 장애 아동의 사회주류 통합에 대한 인식 확산, 통합교육이 우세한 세계적 추세 반영으로 통합교육의 중요성과 당위성이 더욱 증대하게 되었으며, 그에 따라 분리교육을 받다가 일반학교에 통합되는 학생의
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교육적 요구만을 이해하는 교사보다는, 모든 학생의 특성과 요구를 이해하면서 그 위에 장애 학생의 특별한 요구를 이해하고 충족시킬 수 있는 능력이 필요한 것이다.
(7) 시설설비의 확충
장애인을 위한 사회 환경 조건의 구비는 통합의 중
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교육의 정책방향도 장애학생이 일반학생과 함께 생활하고, 공부하는 통합교육에 두고 있다. 이를 위해 일반교사와 특수교사는 적극적 정보교환과 협력을 통하여 공통의 교육목표를 세우고, 그것을 바탕으로 하여 학교와 지역사회 전체 안에
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