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응을 도와줄 수 있는 전문교사의 배치가 무엇보다도 시급하다. 장애아동들은 일반교실 환경에서 다양한 이유로 어려움과 마주하게 된다. 이러한 상황에서 장애아들이 어려운 상황을 극복하고 좌절하지 않도록 도와줄 수 있는 전문가의 존재
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장애아 학부모의 특수교육 만족도, 우석대학교
○ 김지영(2007), 언어장애아 부모의 언어치료 서비스에 대한 인식조사, 대구대학교
○ 박용천 외 1명(2003), 감각운동이 자폐성 장애아의 상동행동에 미치는 효과, 한국특수체육학회
○ 신경아(2010
중증중복장애아 청각장애아, 언어장애아 자폐성장애아, 중증중복장애아, 언어장애아, 청각장애아, 자폐성장애아, 정신지체아, 지적장애아, 지체부자유아, 정신,
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장애란 선천성 장애, 질병, 건강문제, 환경문제나 사고 등으로 인한 비정상적인 신체기능이나 제한을 가지는 경우이다. 따라서 두 가지 이상의 장애는 아주 복잡한 기능 문제를 만들기 때문에 중증(重症) 장애를 가지게 된다.
중복 장애아의
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Ⅰ. 개요
Ⅱ. 청각장애아동의 개념
Ⅲ. 청각장애아동의 분류
1. 청력손실정도에 따른 분류
2. 청력형에 따른 분류
3. 청력손실시기에 따른 분류
4. 원인에 따른 분류
5. 장애부위에 따른 분류
Ⅳ. 청각장애아동의 출현율
Ⅴ. 청각
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장애 아동에게도 모든 발음을 정확히 요구하는 것은 타당하지 않다.
Ⅴ. 청각장애아(청각장애아동) 조기교육의 내실화 방향
청각장애아의 조기 교육은 청각 활용의 극대화, 언어 습득 및 발달 촉진, 사회정서적인 발달과 인지 발달에도 매우
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