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전래 동화가 4편에서 11편으로 세 배로 늘어났다. 이는 3학년 학생의 발달 심리를 고려한 것으로 1,2학년의 학습 기간을 거치면서 많은 전래 동화를 접해 온 경험을 더욱 발전시키는 단계로 자기중심적 사고에서 벗어나 객관적 관점에 따라 자
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심리적인 문제들을 무의식적으로 해결해 나갈 수가 있는 점을 감안해서라도 태모 원형 동화의 교과서 수용 양상에 대한 재고가 필요하다고 본다.
Ⅷ. 전래동화(전승동화)와 창의성증진프로그램
1. 창의성 증진 프로그램의 성격
상상을 통한
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새들의 임금님>
주인공이 되어 말을 해 보게 한다.
3) 독서 감상문 쓰기
전래 동화를 읽힌 다음에는 감상문을 쓰게 하는 것이 좋다. 그러나 아무런 사전 지도도 없이 학생들에게 책을 읽고 독후감을 쓰라고 하면 매우 부담을 느낄 것이다.
그
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동화집 [엄마거위의 이야기 : Contes de Ma Mere Oye]으로 알려져 있다. 이 최초의 인쇄물은 동화집이었으며, 영어로 전해 내려오는 전래동요는 아니었다.
③ 독일
독일의 전래동요는 민요가 그 바탕을 이룬다. 헤르더(Johann Gottfried Herder)에 의해 1778~1
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지도 살펴볼 수 있는 좋은 기회였다.
<참고문헌>
·미하엘 쾰마이어의 그리스로마 신화, 김시형옮김, 베텔스만
·그리스 로마 신화보다 재미있는 우리나라 전설, 모봉구 지음, 두레미디어
·전래 동화에 나타난 원형적 모티프 분석― 태모(G
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