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무성의 개념
2.2. 교사 책무성의 범위
2.2.1. 학교의 관료적 특성
2.2.2. 교사의 자율성
2.2.3. 관료성과 자율성의 관계
2.2.4. 교사의 전문성과 책무성의 범위
2.2.5. 교사 책무성의 문제점
2.3. 교사 책무성의 제고방안
2.3.1. 평가의 차원
2.3.1.1.교
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성의 감소, 합리적 기술제공, 외부의 정당성 확보, 광범위한 참여 촉진 등의 장점을 지닌다.
한편 책무성 평가는 과정평가와 총괄평가연구에서 주로 다루어지는데, ① 과정평가는 서비스 전달과정에 대한 책무성(Service Delivery Accountability), 법
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성의 감소, 합리적 기술제공, 외부의 정당성 확보, 광범위한 참여 촉진 등의 장점을 지닌다.
한편 책무성 평가는 과정평가와 총괄평가연구에서 주로 다루어지는데, ① 과정평가는 서비스 전달과정에 대한 책무성(Service Delivery Accountability), 법
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무성의 고양 등을 필요로 한다. 이를 위해 일반교육 부문에서는 어느 정도의 중앙 통제와 분권화 된 자율성을 필요로 하는가? 이러한 질문에 대해 전문가들은 지나친 집권화는 시스템을 마비시키지만, 완벽한 분권화도 바람직하지 못한 방향
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방식
3. 일본의 교장임용 방식
IV. 교장임용방식의 대안 탐색
1. 교장임용방식 개선의 목적
2. 교장임용방식 개선의 쟁점
3. 교장임용방식의 개선 방안
가. 전문성의 확보
나. 민주성의 확보
다. 책무성의 확보
라. 하나의 대안
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