|
특징
2. 포스트모더니즘의 특성
Ⅲ. 포스트모더니즘과 교육
1. 포스트모더니즘과 교육과의 관계
2. 포스트모더니즘의 교육적 수용과 이해
Ⅳ. 포스트모더니즘의 의의와 한계
Ⅵ. 한국교육의 과제
맺 으 며
|
|
|
방법 및 절차를 선정하여 활동으로 전개
④ 학습평가 : 교수*학습의 성과를 측정하고 평가하여 수업목표의 달성정도를 따져봄
(2) 한국교육개발원의 수업모형
1.계획
2.진단
3.지도
4.발전
5.평가
학습과제분석
수업계획
실천계획
진단실시
|
|
|
한국 전쟁이 발발한 지도 51년이나 되었다. 그동안 남북한은 분단과 전쟁, 그리고 재 분단의 반세기 세월을 보냈다. 분단으로 인해 대립과 반목이 격화되었고, 전쟁 중에 상호 엄청난 증오와 적대감을 키워나갔으며, 그리고 전쟁 후 극심한 후
|
|
|
전통 확립을 위해 필요하다
4. 분단의 고통을 절감할 수 있다
5. 분단비용을 절감할 수 있다
6. 민족부흥과 지역 강대국으로 부상할 수 있다
7. 인권신장을 위해서도 필요하다
8. 국제 평화유지에 기여할 것이다
9. 역사적 필연성이다
Ⅳ.
|
|
|
태도의 사례
1. 연구대상
2. 효과 검증 도구
3. 연구절차
1) 적용 범위
2) STAD에서 소집단
3) 학습지를 해결하는 방법
4) 형성평가 문제를 해결하는 방법
5) 팀 점수의 게시와 보상
6) 학습 집단별 학습 과정 비교
7) 자료 처리
참고문헌
|
|
|
방법적(절차적) 지식의 습득을 중요시한다.
3)객관주의와 구성주의의 교수설계 원리 비교
객관주의
구성주의
지식
고정적이고 확인 할 수 있는 대상
개인의 사회적 경험을 바탕으로 하여 개인의 인지적 작용에 의해 지속적으로 구성, 재구성
|
|
|
방법적(절차적) 지식의 습득을 중요시한다.
3)객관주의와 구성주의의 교수설계 원리 비교
객관주의
구성주의
지식
고정적이고 확인 할 수 있는 대상
개인의 사회적 경험을 바탕으로 하여 개인의 인지적 작용에 의해 지속적으로 구성, 재구성
|
|
|
한국역사사건으로 왜경에 체포. 서대문형무소에서 옥고.
1934년 72세. 3년간의 집행유예로 석방. 옥중생활의 여독으로 병세가 약화.
1939년 77세. 서거.
<참고 문헌 및 싸이트>
김선양, 1999, 현대 한국 교육사상사, 양서원
이문원, 2002, 한국의
|
|
|
방법 ‒‒‒‒‒‒‒‒‒‒‒‒
2) 울진군
(1) 지역소개 및 지리적 환경 ‒‒‒‒‒‒‒‒‒‒‒‒‒‒‒‒‒‒‒‒‒‒‒
|
|
|
지도 내용 및 지도 방법
1) 영역별 지도 내용
2) 영역별 지도 방법
2. 컴퓨터 프로그램의 능력별 지도 내용 및 지도 방법
1) 능력별 지도 내용
2) 능력별 지도 방법
3. 수학 프로그램 지도 내용 및 영역별 지도 방법
1) 지도 내용
2) 영역별
|
|
메뉴펼치기
