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교육연구의 의의
Ⅳ. 현장교육연구의 유형과 절차
1. 현장교육연구의 유형
1) 진단형 현장연구법
2) 단일군형 현장연구법
3) 통제군형 현장연구법
2. 현장교육연구의 일반적인 절차
Ⅴ. 현장교육연구의 실천적 접근
1. 연구문제의 선정
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교육에 창의적 생각이 끼어 들 틈이 없다거나, 지식창의성예절 등 꼭 필요한 교육은 시키지 못하면서 학생들은 그들대로 이른 새벽부터 밤늦도록 처참한 생활을 해야한다면 이건 분명히 중대한 문제가 아닐 수 없다.\"고 연일 게재되고, 이에
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교육프로그램을 제공하고 있었다. 또한 경도 장애를 가진 학생들은 눈에 띄지 않게 일반학교로 흡수되고 있었기 때문에 그런 환경에서 교사들은 미술수업을 제공해야 했고 교사 교육을 위한 연수에는 특수집단을 위한 미술정보가 포함되었
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교육에 있어서 환경이 어떤 역할을 하느냐 하는 문제가 제기된다고 할 수 있다. 환경이 좋을수록 좋은 기술교육을 받을 수 있다는 것으로 그의 견해를 요약할 수 있다.
다산은 기예를 논의하는데 환경문제뿐만 아니라 시간의 문제도 고려했
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문제를 해결하거나 업적을 산출하는 능력을 말하며 여기에는 다양한 개인차가 수반된다. 이런 의미의 지능을 하워드가드너교수님은 ‘다중지능’이라고 불렀던 것이다.
가드너의 이론에 대한 비판이 뒤따랐지만 교육 현장에 적용하여 좋은
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교육과정의 원천이라고 볼 수 있다.
잠재적 교육과정은 공식적인 교육과정과는 상반된 부정적인 학습의 결과와 관련이 깊으며 인지적인 교과 내용보다는 아이들의 인간발달, 정서발달, 태도 형성, 가치관 확립에 직접적으로 영향을 끼친다.
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것을 그 목표로 하고 능력과 재능의 다양성을 인정, 수용한다는 의미 1. 창의성과 교육
2. 프로그램과 절차
1) 아이디어 산출 기법
2) 창의성 신장을 위한 수업
3. 총체적 접근
4. 교실에서의 창의성 신장
5. 현황파악을 위한 준거
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교육의 연구의 특성
3.1. 공업교육 연구의 필요성
3.2. 교육 연구의 과정
3.3. 교육 연구의 조직적 특성과 과학적 방법
3.4. 교육 연구의 유형
4. 공업교육의 연구 문제
4.1. 공업교육의 연구 문제 선정
4.2. 공업교육 연구의 과정
5. 공업 기
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교육선각자가 설립한 유치원, 민간인이 설립한 유치원이 창설되었다. 산업화, 핵가족화 된 현대사회에서의 유아교육은 이제 더 이상 개인적, 가정적인 차원의 문제만은 아니며 사회적 또는 국가적 차원에서 담당해야하는 중요한 문제로 대두
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관련된 사항을 위주로 기술)
2. 주요경력 및 직무수행계획 등(담당예정 직무와 관련된 경력 및 직무수행 계획 등 기재)
3. 기타 자기소개(자신의 이력, 장점 등 특기사항을 형식에 구애 없이 기재)
4. 늘봄행정실무사 기출 면접문제 및 답변
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