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이해할 수 있는 능력을 기른다면, 그 아이는 충분히 행복한 삶을 살아갈 수 있다. 따라서 정서중재는 특수교육에서 중심축이 되어야 하며, 이를 실현하기 위한 다양한 실천적 노력이 지속되어야 한다고 본다.
Ⅲ.결론
장애영유아의 정서발달
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긍정적 행동지원(PBS)을 적용한 초등학교
정서행동장애 위험군 학생의 행동 중재
Ⅰ. 대상학생
이름/성별
김 의 람(가명, 남)
소속/학년 반
** 초등학교 3학년1반
장애유형
정서행동장애 고위험군
가족관계
아버지, 어머니, 형
생육·발달
·교육
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정서·행동 장애 연구, 12(1), 1 12, 1996
2) 김숙경, 초등학교 교사의 ADHD에 대한 인식 및 지도실태, 대구대학교 대학원, 석사, 2006
3) 김진아, 주의력결핍 과잉행동 유아에 대한 유치원 교사의 인식 및 지도실태 조 사, 성신여자대학교 대학원, 석사,
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중재방법과 활동을 적용할 때는 개별 아동의 특성과 요구를 고려하여 개별화된 접근 방식을 사용해야 합니다. 또한 전문가들과 교사들은 지속적인 연구와 교육을 통해 자신들의 전문성을 발전시키고 장애영유아들의 정서발달을 위한 최신
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정서-행동의 상호작용을 개선할 수 있습니다.
Ⅲ. 결론
정서-행동장애의 개념적 지도 모델은 학생들의 정서적 어려움을 이해하고 대응하는 데 유용한 도구입니다. 정적 강화, 부적강화, 정적차별과 같은 중재 방법은 학생들의 행동 개선과 정
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