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아동의 문제행동은 항상 존재해 왔으며, 결국 그 행동에 대한 교육적인 고려는 정서 및 행동장애아를 위한 특수교육의 성질을 갖는다고 볼 수 있기 때문이다. 특히 특수 교육 영역에서의 정서 및 행동장애아 교육의 역사를 살펴보면 정신지체
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특수교육학회
○ 이경혜(2009), 학습부진아에 대한 어머니-자녀 상호작용 놀이치료효과, 한국학습장애학회
○ 윤미원(2005), 자폐 아동의 사례분석을 통한 치료놀이 효과, 숙명여자대학교
○ 정지은(2003), 어머니 양육태도와 정신지체아동 놀이
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특수교육대상 아동을 위한 역할놀이 중재 관련 연구 동향 분석, 한국특수교육문제연구소, 2012
김윤희, 학습부진 아동의 실행기능향상을 위한 집단게임놀이치료프로그램의 효과, 대전대학교, 2010
박선형, 자폐성 아동과 정신지체 아동의 놀이
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학습전략을 세울 수 있다는 자신이 들었고, 도전해보고자 하는 욕심이 생겼다.
*참고자료
[정원식 공주교육대학교 교육대학원 초등특수교육 전공] 논문 Ⅰ. 서론
1. 연구의 필요성
2. 연구문제
3. 용어 정의
4. 연구의 제한점
Ⅱ.
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특수 학급 고학년의 학습부진아동 11명을 대상으로 단계별놀이 프로그램 적용이 학습부진아의 사회성 발달에 미치는 영향을 알아보기 위하여 다음과 같은 실천방향을 세워서 지도 했다.
첫째, 학습부진아의 부적응 행동을 교정하고 사회성
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특수 학급 고학년의 학습부진아동 11명을 대상으로 단계별놀이 프로그램 적용이 학습부진아의 사회성 발달에 미치는 영향을 알아보기 위하여 다음과 같은 실천방향을 세워서 지도 했다.
첫째, 학습부진아의 부적응 행동을 교정하고 사회성
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아동이 잘하여 성공적일 수 있는 과제를 주고 잘하였을 경우 특권 을 부여한다. (예: 심부름, 과제물 분배 등) 아동에게 지시를 줄 때는 꼭 시선을 맞추고 지시사항을 반복하도록 해준다.
Ⅷ. 향후 학습부진아의 지도 방향
학습자의 지적 능력
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학습 구조를 서로 비교함으로써 평가됩니다. 치료의 구조는 이상 행동과 정서, 언어, 주의를 변화시키는데 접근합니다. 부모로서 가르치는 기술은 훈련 이전에 그리고 두 달 후에 어머니와 아동간의 상호작용 평점으로 평가됩니다. 측정 도구
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학습부진이 점차 호전되었습니다.
Ⅲ. 결론
지금까지 우리가 조사해본 바에 의하면 다음과 같은 결론을 얻을 수 있다.
1. 학습부진아의 분야에 대한 전문성의 인정
학습부진아들은 정상아동에 비해서 여러 어려움이 있다는 것을 인정하고 이
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동을 강화해 주는 중재프로그램이 가장 효과적인 방법
참고문헌
보육과정 김연진 외 3명 태영출판사 Page 187~197
보육학개론 이순형 외 공저 학지사 Page 211~214
영유아 보육. 교육프로그램의 이해 이순형 외 공저 학지사
아동복지 / 전남련 / 형설
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