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장애 아동과의 상호작용 : 중도 정신지체아와 비장애 아동은 상호작용을 통하여 서로 이익을 얻을 수 있는데, 비장애 아동이 중도 정신지체아의 학습에서 개별 또래교사나 도우미로 참여하게 되면 자아개념 형성에 도움이 되고, 중도 정신지
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정서 및 행동장애 아동 교육 방안
1) 통합교육을 위한 일반적 지침 -
행동문제, 사회적 기술, 교과학습의 측면이 균형을 이루는 프로그램 적용- 체계적인 교수 → 학업 성취 향상 → 행동 문제 감소 가능- 문제행동 중재: 목표행동을 확인 →현
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중상태를 유지하는데 있어서의 어려움은 ADHD의 핵심 문제로 인정되어 왔다.
Ⅲ. 결론
지금까지 본론에서는 정신지체(지적장애), 학습장애, 주의력결핍/과잉행동장애(ADHD), 정서 및 행동장애 중 택일(1가지만 선택)하여 개념, 원인, 특성, 판별
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학습장애아 교육의 이론과 실제.대구:대구대학교
출판부.
김윤옥(2006).학습장애 학생을 위한 교수 학습전략.서울:교육과학사.
김자경(2005).초등학교 학습장애 판별 준거에 관한 논의:불일치 준거와 대
안적인 방안을 중심으로.특수아동교육연
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학습장애의 정도를 진단한 후에 아동의 능력을 최대로 발달시키기 위한 다양한 접근을 시도할 수 있다. 진단할 때, 학습장애 아동들은 정신적 능력이 매우 상이하기 때문에 위에서 열거한 증상 중의 하나 또는 그 이상의 범주로 구분하기보다
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