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장애학생 언어교육 프로그램(상), 국립특수교육원
◎ 김경자 편역(1994), 재미있는 언어 여행, 서울 : 교육과학사
◎ 김승국·서봉연, 언어의 발달과 지도, 서울 : 한국방송통신대학
◎ 김영환(1991), 정신지체아의 언어, 서울 : 도서출판 특수교육
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지 혹은 그 이상의 실제 적응기술 영역들, 즉 의사소통, 자기 관리, 가정생활, 사회성 기술, 지역사회 활용, 자기 지시, 건강과 안전, 기능적 학업교과,
- 중략 - 정신지체(지적장애), 학습장애의 개념, 원인, 특성, 판별 및 평가 방법, 교
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지도
직업은 비장애인들에게 뿐만 아니라 정신지체인들에게도 아주 중요한 의미를 가진다. 흔히 비장애인들은 정신지체인들의 낮은 지적 능력만을 보고, 정신지체인들이 어떤 일을 할 수 있다거나 직업인으로서 살아갈 수 있다는 것은 거의
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장애, 외상 후 스트레스 장애 등이 해당 된다.
9) 정신지체
마지막으로, 정신지체에 대해 살펴보면, 정신지체라는 용어는 보건복지부에서 지적장애로 명칭을 바꾸어, 사회에서는 지적장애라는 명칭을 사용하고 있다. 그러나 아직 교육 분야에
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장애인의 직업교육에 대한 당국의 노력을 확대하여 지적장애인들도 포함시키도록 하는 조항을 연방법률에 제정했다.
특수교육을 받는 아이들을 정규교육을 받는 아이들과 통합하는 것이 그 조항의 골자인데, 이는 정신지체아를 정상적인 학
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아 통제 결함은 자기 교시(self instruction)나 자기 강화(self reinforcement)와 같은 인지적 행동 수정의 방법으로 치료할 수 있다고 하였다. 이상의 연구 결과들을 종합해 보면 정신지체아들은 사회적 기술 결함은 크게 두 유형으로 분류할 수 있다.
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정신지체아는 지능이 낮거나 교과학습에 어려움이 있다고 해서 정신지체아로 보는 것이 아니고 적응 행동에 결함이 있어야 정신지체라고 하며 미국정신지체협회(AAMR : American Association of Mentally Retarded)의 정의에서도 지적기능과 적응행동의
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지적장애 원인을 보인다.
● 문화-가족적
-정의: 개인은 어떠한 분명한 지체의 원인을 보이지 않는다.
때로 다른 가족 구성원이 지적장애를 나타낸다.
5.1 유전가능성과 환경의 역할
● 상당히 많은 증거들은 열악한 환경에서 아동의 인지적
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장애 상태로 지적·인지능력에 뚜렷한 한계가 있어 일상생활을 정상적으로 수행하기 어렵습니다. 하지만 지적 장애 자체는 병이 아닙니다. 우리나라에서는 지적장애가 1, 2, 3등급으로 분류되어 지적장애의 원인이 불분명한 경우가 많으며 그
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정신연령만을 고려하여 교과과정이나 교수자료를 계획하면 자칫 생활연령에 맞지 않게 너무 어린아이에게나 어울리는 교수 활동이 되기 쉽다. 예를 들면, 중ㆍ고등학교 학생이지만 인지적으로 수 개념이 부족한 경우 유아용 수 개념 지도 자
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