|
절차의 사용과 절차적 오류(덧셈 문제 해결 전략이나 받아내림 상의 어려움)를 빈번하게 보이는 경우
2. 장기 기억으로부터의 단순 연산식의 표상과 재생에 어려움을 겪거나 부정확하게 재생을 보이는 경우
3. 도형의 공간 지각이나 수리적 정
|
|
|
읽기, 쓰기)
a) 말하기/읽기- 보완대체의사소통체계 등의 의사소통수단 활용
b) 소리내어 읽기 안 되는 경우- 이해정도 측정으로 간접평가 실시
c) 쓰기에 어려움 있는 경우- 보조기구 제공(굵은 연필, 공책고정시키기, 자세고정하기 등)
2. 학습
|
|
|
정을 내리는 데 도움을 준다.
Ⅸ. 결론
의사소통의 기능과 구문으로 구성된 교육과정에 의한 수업의 절차는 듣기 →따라 읽기 →반복연습 →문자와 글의 의미 이해 →연습의 순서로 진행되어 실제로 듣기 →읽기(발음연습, 독해) →연습(쓰기)
|
|
|
정 정보처리과정의 결함을 유발하는 뇌 영역 및 연결망의 활성화를 위한 치료적인 도움이 필요하다. 전통적으로는 능력-성취 불일치 모델로 학습장애를 진단하고 있으나 최근에는 중재 반응 모형이 제안되고 있다. 특히 학습장애는 학령기
|
|
|
정의 국민 공통 기본 교과인 국어 과목의 교육 내용은 듣기, 말하기, 읽기, 쓰기, 언어, 문학의 여섯 영역으로 구성되어 있다. 국어 과목의 학습은 국어 생활을 정확하고 효과적으로 하며, 국어의 발전과 국어 문화의 계승 발전에 필요한 능력
|
|
|
수업의 기초
Ⅱ. 역할놀이를 통한 방법
Ⅲ. 독서 클럽을 통한 방법
Ⅳ. 쓰기 워크샵을 통한 방법
Ⅴ. 신문을 활용한 방법
Ⅵ. 매체를 활용한 방법
Ⅶ. 토의를 통한 방법
Ⅷ. 주제 중심의 방법
Ⅸ. 수업 전략의 통합적 운영
3. 맺으며
|
|
|
읽기 평가
소리내어 읽기 빈칸 채우기 검사 읽기 이해 검사 - 면담, 자기 평가
라. 쓰기 평가
포트폴리오(writing folders)
-작문을 시작한 날짜완성한 날짜, 글감 목록, 결과물, 면담 내용, 코멘트, 시험결과를 포함하며, 쓰기 과정평가 근거학부모
|
|
|
정
2) 적용상의 유의점
Ⅳ. 국어(국어과교육) 직접교수법
1. 절차
1) 설명하기
2) 시범보이기
3) 질문하기
4) 활동하기
2. 적용상의 유의점
Ⅴ. 국어(국어과교육) 언어지식학습
Ⅵ. 국어(국어과교육) 홀리스틱학습
1. 홀리스틱교육
2.
|
|
|
읽기, 쓰기)
a) 말하기/읽기- 보완대체의사소통체계 등의 의사소통수단 활용
b) 소리내어 읽기 안 되는 경우- 이해정도 측정으로 간접평가 실시
c) 쓰기에 어려움 있는 경우- 보조기구 제공(굵은 연필, 공책고정시키기, 자세고정하기 등)
2. 학습
|
|
|
정 및 심리치료 등 행동, 정서적 특징을 다루는 전문적인 일들을 담당하고, 그 외에 언어학과 의학 및 결정적인 역할을 하는 부모를 다루는 사회사업가들도 그 역할을 담당해야 한다. 학습장애 전문 임상가는 이러한 여러 분야의 협동적 팀을
|
|
메뉴펼치기
