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그 Ⅰ. 서 론
Ⅱ. 21세기 한국 사회의 발전 전망과 교육의 방향
Ⅲ. 중등 도덕과 교육의 현행 제 7차 교육과정 실태와 제 8차 교육과정에 대한 기대
Ⅳ. 제 8차 교육과정에서 기대되는 중등 도덕과의 바람직한 모습
Ⅴ. 결 론
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방향”, 『도덕윤리과교육』16호, 2003, p. 46.
그렇기 때문에 예컨대 인류애와 국가애의 충돌의 경우처럼 덕목간의 충돌이 일어날 경우에 뚜렷한 방향을 제시해주지 못한다는 문제가 생긴다. 이에 대한 해결도 제7차 도덕과 교육과정이 부여받
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도덕적 성장과 교수학습을 개선자료로 활용되도록 한다.
ㅇ영역별(인지적, 정의적, 행동적) 평가준거를 제시한다.
ㅇ평가방법과 기법의 구체적으로 열거한다.
Ⅸ. 결론 및 제언
도덕과 교육과정은 도덕교육의 기본 설계도 이며, 도덕 교과서
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교육연구회(2000), 초·중·고 도덕과의 홀리스틱 학습자료의 개발과 활용 연구 Ⅰ. 서론
Ⅱ. 도덕과교육과정(도덕교육과정)의 성격
Ⅲ. 도덕과교육과정(도덕교육과정)의 개정 취지
Ⅳ. 도덕과교육과정(도덕교육과정)의 개정 방향
1.
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기대되는 바람직한 한국인 및 세계 시민으로서의 능력과 태도를 지닌다(국가민족생활, 바람직한 한국인상, 세계 시민의 자질 육성). 교육부, 도덕과 교육과정, 교육과정 정보서비스(www.kncis.or.kr, 2006. 11. 16)
2) 교육과정의 지역화
교육과정의 지
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