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교육, 학습과제로 간주되고 있다.
Ⅲ. 결론
이상 평생교육의 개념 및 기성 학교교육과의 차이점에 대해 알아 보았다. 평생교육이 필요하게 된 이유와 그 특징들에 대해 알아 보면서 현대 사회에 있어 평생교육은 여러 가지 긍정적인 측면이
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교육의 방향은 인간의 세 가지 기본 능력, 즉 지적 능력, 도덕적 능력, 기능적인 능력 모두를 서로 조화롭게 발전시키는 것이었다. 이러한 그의 입장은 현대의 전인교육의 정신과 직결된다. 노동을 통한 인간교육 강화와 공동체 경험 속의 사
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교육인적자원부, 선택중심 교육과정 편성·운영의 실제, 2002
김경자, 수준별 교육과정 적용 교과의 학교급별 평가 방안 연구, 교육과정 연구위원회, 1999
서성옥, 특별활동의 지도, 서울 : 새한신문사, 1985
인천선화여중, 제7차 교육과정 적용대
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중심에 기초하여 교육과정을 구성하기 때문이고, 둘째, 학문적 추상성을 학습하도록 요구하기 보다는 일상 삶의 구체적 경험과 실제적 상황과 연계하기 때문이고(특히 초등학생들에게 효과가 있다), 셋째, 교사의 설명을 듣고 지시에 의해 문
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학교교육의 폐쇄성을 주변에서 보강하는 것에 지나지 않는다. 기본적으로는 대학 등의 정규과정 그 자체를 개방할 필요가 있는 것이다. 이를 위해서는 대학평가의 문제, 교원평가의 도입, 입학시험제도의 근본적 개혁, 학위제도, 학점제도의
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교육에 관한 개인과 정부간의 역할분담과 문제점
3. 교육에 관한 정부상호간의 역할분담과 문제점
Ⅴ. 지방교육자치제와 주민참여
Ⅵ. 지방교육자치제와 교육과정 지역화
Ⅶ. 지방교육자치제의 방향
1. 지방화 시대에 대한 학교교육
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교육비 줄일 수 없다, 경향신문 사설, 2004
◈ 김영철 외, 사교육비 해소 방안-과열과외를 중심으로, 한국교육개발원, 2001
◈ 백만종, 초등학교 방과 후 교육활동의 효율적 운영방안 연구, 건국 대학교 교육대
학원 석사논문, 1999
◈ 신차균, 교육
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인간의 육성에 대두되었다.
2. 인간중심 교육과정의 특징
①잠재적 교육과정을 표면적 교육과정과 똑같이 중요시 여겼다.
②학교환경의 인간화를 위하여 노력한다.
③인간주의적 교사를 가장 필요로 한다.
④교과중심, 경험중심, 학문중
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학문중심 교육과정 개혁자들에 의하여 경험중심 교육과정이 학력의 질적 저하를 초래했다고 비판받았다. 다섯째, 소극적인 입장에서 말하면 경험중심 교육과정은 행정적으로 통제하기 힘들고 통일성을 기하기가 어렵다. 즉, 가르칠 내용을
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교육 내용 자체가 평가를 위한 안내가 될 수 있도록 하였다.
선택과목의 구성
현행
개정
시민윤리(4)
현대생활과 윤리(6)
윤리와 사상(4)
윤리와 사상(6)
전통윤리(4)
전통윤리(6)
(2) 선택중심 교육과정의 개정 내용
교과 내용을 포괄하고 쉽게 접
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