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읽기교과서에 실려 있는 내용으로 하였다.
2. 단계2 : 이야기 구성도를 작성할 질문을 준비한다(교사)
어디에서 그 이야기가 그 이야기가 일어났는가? 언제 그 이야기가 일어났는가?
중심인물은 누구인가? 문제는 무엇인가? 그 문제를 해결하
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이야기의 구조를 이해함으로써 문학을 바르게 이해하게 하며 읽기와 쓰기의 통합활동을 위한 기반이 된다.
4) 평가하기
큰 소리로 소리 내어 읽기, 낱말 뜻 말하기, 의미 있는 짧은 글짓기
3. 이야기 구성력 신장을 위한 읽기와 쓰기 통합 활동
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읽기와 쓰기는 사고의 체계가 비슷하며, 언어 기능 간에 공유하는 점이 많으며, 서로 보완적인 언어 학습이라는 측면에서 통합 활동이 유용하다. 읽기쓰기 통합 프로그램은 읽기 이해를 위한 직접 교수 활동, 이야기 관련활동, 읽기와 쓰기의
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집단지도
3. 동배교습
4. 협동학습
5. 읽기를 위한 전략을 지도하는 실제
6. 자기감독 중재
Ⅱ. 쓰 기
1. 필기(Handwriting)
2. 철자(SPELLING)
3. 작 문
4. 쓰기 기술 향상을 위한 구체적인 방법
※ 참고문헌
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프로그램을 적용
Ⅷ. 신문활용교육(신문활용수업, NIE)의 구성과 방법
1. 신문을 학습자료로 활용할 때의 효율성
1) 학습동기를 유발시킨다
2) 정보를 제공하는 매체이다
3) 다양한 능력들을 통합하여 길러준다
4) 감상력이 길러진다
5) 협
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이야기를 만들어 내기보다는 자신이 알고있는 내용을 말한다/ 중심주제 파악이 곤란/ 쓰기전에 준비적인 계획이 없이 무작정 쓰는 경향. ◎ 쓰기 언어의 3가지 영역: 쓰기 표현, 철자, 필체
Ⅰ. 쓰기 표현
2. 쓰기과정
3. 쓰기과
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작문 내용의 조직과 전개
인지주의
조언하거나 충고하는 글의 특성 이해하기
지식
글의 종류, 목적, 독자를 고려하여 적절한 문체로 표현하기
기능
글의 종류, 목적, 독자를 고려하여 고쳐 쓰기
기능
영상언어의 특성을 살려 영상으로 이야기
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글짓기학습
Ⅷ. 초등학교 6학년 국어과(국어교육)의 교수학습과정과 방법
1. 교수학습과정
1) 직접 교수 모형
2) 문제 해결 학습
3) 전문가 교수?학습
4) 역할 놀이 학습
5) 가치 탐구 학습
6) 반응 중심 문학 교수?학습
2. 교수학습방법
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쓰기 학습 장애의 형태
2. 철자쓰기 학습장애의 원인적 요인
3. 철자쓰기 학습장애의 평가
4. 철자쓰기 학습장애의 교수방법
1. 대상자 평가
2. 대상자 평가 결과
3. 목표
4. 구체적 교수계획안
5. 교수 전략시 주의할 점
Ⅲ. 작문
★ 요약
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이야기 구조 학습이 소홀히 될 수 있다.
셋째, 읽기와 쓰기의 통합활동의 간략한 단계는 이야기와 관련지어 쓰기의 형태로 머물고, 이야기의 구성이나 표현에 있어 아주 미약하다.
참고문헌
이종억, 협동적 통합 읽기·작문(CIRC) 프로그램이
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