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지리 개념들의 총체적 모습을 보여주기에는 부적합하다고 할 수 있다. 반면 학문적 연구성과에서 제시되는 복합적 개념들을 다루는데는(특히 상급학교일수록) 조직개념을 통한 접근이 보다 적절하다고 할 수 있다. 1. 정의
2. 기본개념
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지리교육 연구의 중요 쟁점들
1). 지리 기본개념
2). 지리내용의 구성방법
3). 지리교육 연구의 유형
4). 내용선정의 기준
(1). 학생의 측면
(2). 사회․국가적 측면
(3). 학문․철학적 측면
5). 지리교육 내용의 조직 원리
6). 지리교육내
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교육개발원, 1997
◈ 강창숙, 지리개념 발달과 상보적 교수-학습에 대한 연구, 한국교원대학교 대학원, 박사학위 논문, 2002
◈ 류재명, 사회과 통합운영과 지리과 교육과정의 계열적 조직방안, 사회과학교육, 서울대학교 교육종합연구원 사회교
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지리 교육 모두가 조화를 이루는 모습으로 이루어져야 함을 의미하기도 한다(최홍규,2001).
참고문헌
김훈희 외 1명(2004) : 지역화 교육과정의 학습 내용 조직 모형의 구안, 한국교육과정학회
노기호(2007) : 일본교육기본법의 개정 내용과 특징,
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교육과정 연구회, 1997
김회목 외 7인,『중학교 사회1』, 동화사, 2002
조화룡 외 13인,『중학교 사회1』, 금성출판사, 2001
최현섭 외14인,『중학교 사회1』, 고려출판, 2001
김명희,「제7차 사회과 교육과정 지리영역의 구조적 특징과 제문제」,『한
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