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아교육연구, 22(2), 111-132. Ⅰ. 서론
Ⅱ. 본론
1. 지적장애아의 인지발달 저해 장애요소
1) 유전적·생물학적 요인
2) 환경적 요인
3) 심리적 요인
4) 사회적 요인
5) 교육적 요인
2. 극복 사례 고찰
3. 나의 견해
Ⅲ.?결론
Ⅳ.
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구체적이고 기본적인 요소들을 신장시키기 위한 기술은 주로 행동적 방법과 인지적 방법에 근거하다가 점차 절충적 방법으로 변화해 왔다. 절충적 방법은 인지나 행동적 단일 방법에서 지적되고 있는 일시적 변화를 극복할 수 있다. 홍경자(1
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이다.
위에서 살펴본 아동기 정신병리에 대한 이론적 입장과 이에 기초한 구체적 설명모형에서 알 수 있듯이 아동기 정신병리 및 행동장애를 논의하는 데 아동의 요인과 부모의 요인, 그리고 이외의 다른 환경적 변수로 작용할 수 있는 사회
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있는지 점검해볼 수 있다. ‘박수! 박수!’ 활동은 많은 사람의 관심과 집중을 받기를 원하면서도 두려워하여 회피하는 것을 극복하는 기회가 된다. 이 작업은 두려움을 극복하는 기회를 제공해주는 동시에 타인들로부터 받아들여지는 체험
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있는 것으로 나타났다.
③ 지적장애아, 보통아, 영재아 세 집단 모두에게 보존 개념에 대한 교육을 실시했는데 각 집단 모두 절반 이하에서 성과가 있는 것으로 나타났다.
° 지적장애 아동들에게 보존 개념을 촉진시킬 수 있는 증거는 있지만
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