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장애아동의 교수방법에 대한 한국, 중국 및 영국 특수교사들의 인식 및 사용실태 비교.\" 국내박사학위논문 우석대학교 대학원, 2013.
http://www.riss.kr/link?id=T13272062
황초롱. \"지역아동센터의 통합교육을 통한 비장애아동의 지적장애아동에 대한
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[지적장애아 교육] 지적장애 아동의 통합교육 목적 및 필요성을 설명하고, 지적장애 아동의 바람직한 통합교육 협력방법에 대하여 기술하시오
목차
1. 지적장애 아동의 정의 및 특성
2. 지적장애 아동 통합교육의 목적
3. 지적장애 아동
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지적장애 학생의 통합교육의 중요성
II. 지적장애아 학습 지도 상담 및 교수전략
1. 배울 수 있는 기회에 지도하자.
2. 진보가 있을 때 격려와 칭찬을 하자.
3. 한 번에 한 가지씩만 지도하자.
4. 아동이 필요로 하고 원할 때 지도하자.
5.
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통합은 전자의 예이며, 특수학급에 있는 중도 정신지체학생이 또래교사나 특별한 친구 프로그램을 통해 제한된 시간동안 일반아동을 접하게 되는 프로그램은 후자의 예이다.
f) 가족 참여
모든 장애아동의 교육과 재활에 있어서 부모 및 가족
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지적장애 학생의 통합교육의 중요성
II. 지적장애아 학습 지도 상담 및 교수전략
1. 배울 수 있는 기회에 지도하자.
2. 진보가 있을 때 격려와 칭찬을 하자.
3. 한 번에 한 가지씩만 지도하자.
4. 아동이 필요로 하고 원할 때 지도하자.
5.
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교육환경은 다양하고 다면적이며, 아동의 개인적 필요와 능력에 맞춰진 적절한 배치가 필요하다. 정신지체아동을 위한 교육환경은 통합교육과 특수교육이 조화롭게 이루어져야 한다. 통합교육은 일반학급에서 장애 아동이 비장애 아동들과
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지적장애아의 포괄적인 예방과 지원방안을 논하시오 (3)
목차
1. 지적장애 개념 및 특성
2. 지적장애의 원인과 예방 필요성
3. 조기 진단과 개입의 중요성
4. 가정 내 지원 방안
5. 교육적 지원과 통합교육
6. 사회적 지원 및 서비스
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장애아가 약 42%, 지적장애아가 약 37%, 감각장애아(청각장애, 시각장애 등)가 15%, 정서 및 행동장애 아동이 6%를 차지한다. 특수아의 특성은 매우 다양하며, 각 장애별로 구 1. 특수아의 정의와 특성
2. 통합교육의 개념과 필요성
3. 특수
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지적장애아교육, 학지사, 2016
조인수 저, 지적장애아교육, 대구대학교출판부, 2014 Ⅰ. 서론
Ⅱ. 본론
1. 개별화교육프로그램(IEP)의 개념
2. 개별화교육프로그램 개발 및 작성 과정
3. 관심 있는 장애유형의 영유아에게 필요한 개별화교육
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지적장애 아동의 특성
2. 지적장애의 염색체 이상으로 나타나는 대표적인 증후군의 특성과 교육지원 방안
1) 염색체 이상으로 나타나는 대표적인 증후군의 특성
2) 증후군에 따른 교육지원 방안
3) 지적장애에 대한 종합적 교육지원 방안
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