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아니라 미래의 사회적 비용을 줄일 수 있다. 즉, 보육을 통한 장애아의 조기 개입은 아동 발달에 있어서 ‘장애’의 영향을 줄일 수 있을 뿐 아니라 가정의 기능을 정상화하는데 매우 효과적이다.
3) 통합보육
통합보육은 다양한 교육적 요구
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아서 미리 처리해주어야 한다. (7) 교류교육의 과제 (문제점) ① 특수학급 학생의 능력과 특성의 진단 및 교류 내용 선정의 어려움 ② 일반학급 교육목표와 특수학급 교육목표의 불일치로 인한 지도상의 번거로움 ③ 장면의 교류에 앞서 정신
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아동의 현재수준을 파악하고, 교육의 시작점을 결정하며, 지침카드를 사용하여 아동의 구체적인 프로그램을 계획한다. 이 지침서는 아동이 배워야 할 일련의 행동들을 목록으로 제시하며 지침카드를 바람으로 교사는 아동의 필요와 능력에
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교육에 대한 열의가 적을 수 있고, 그 결과로 교육의 질 이 떨어질 수 있다.
- 학부모들의 이해 부족
- 인지적 수준이 서로 다른 아동에게 효과적으로 전달하기 위한 다양한 교육방법 고안과 계획 을 통한 추가적인 업무 부담
4) 장애아 통합
과
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아동의 현재 발달수준보다 조금 앞서는 내용을 가르침으로써 발판을 제공할 수 있어야 한다.
④ 전통적 평가에 대한 재검토가 필요하다: 역동적 평가를 강조해야 한다.
⑤ 장애아 분리교육을 발대하고 통합교육을 강조하였다: 신체적, 정신적
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통합이 이루어지도록 적절한 교육적 조치가 있어야겠다고 하였고, 장동태는 우리나라 통합교육의 장애요인으로 일반 학급의 학급당 아동 수의 과다, 일반 교사와 관리자 및 일반아동의 소극적 자세, 통합교육에 필요한 원적 학급의 자료 활
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범세계적이고 문화적 다양성을 충족시키기 어렵다.
신뢰도 높은 지능검사라도 한 개인의 지능지수는 어떤 검사를 사용했느냐에 따라 달라진다. 정신지체의 원인
정신지체의 개념
정신지체의 특성
통합교육을 위한 교육적 접근
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지적하고 있다.
8) 특수교육 : 정신지체아의 경우 개인 간 차이, 개인 내 차이로 인해 단일 교육과정으로는 그들의 요구를 충족시키기 어려운 경우가 대부분이다. 개별적 교육 필요에 맞게 특별히 계획된 개별화 교육프로그램이 필요하고 통합
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아니다. 앞에서 보았듯이 교육과 사회는 교사에게 유능한 존재로써 폭넓은 교사의 인간적, 감성적 특성, 동료들과의 적절한 상호작용, 부모와의 협조, 학생을 이해하는 양육자로서의 역할, 학습 촉진자, 연구자, 관리자, 의사결정자, 전문성을
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아야 할 것이다.
-참고문헌-
새터민의 문화갈등과 문화적 통합 방안. 조임정, 정순진, 이희경
북한이탈주민지원정책수립을 위한 공청회 자료. 도희윤
북한이탈주민 정착도우미 지침서. 북한이탈주민후원회. 2005. 1
http://gayang7.or.kr I. 서론
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