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지적인 학습에 치중하기 보다 중추신경 발달의 기본이 되는 운동기술과 아동의 생활독립을 가능하게 하는 신변처리 기술, 아동에게 가장 문제가 되는 사회성 향상 등에 교육 목표를 우선으로 해야한다.
8. 경과와 예후
자폐장애는 만성질환
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지도할 수도 있다. 특수학급에 입급된 학생의 개인 특성과 발달 상황에 따라 연간, 월간, 주간, 학습목표 및 지도계획을 원적학급 담임에게 제공하여 이에 따른 교과지도가 이루어져야 특수교육의 성과를 기대할 수 있다. ④ 일정 기간 원적학
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가. 학교·교사의 역할
나. 교육행정기관의 역할
다. 학부모 사회의 역할
5. 수준별 교육과정의 향후 발전 방향
1) 학교의 다양화 : 자율학교, 특성화 학교의 확대
2) 단계 선택 수준별 교육과정 운영
3) 사이버 교육의 강화
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장애수용
제 19장 정서 . 행동장애아의 심리
1. 정서 . 행동장애아의 정의
1) 정서 . 행동장애아의 정의
<우리나라 특수교육진흥법에서 규정하는 정서 . 행동장애의 기준>
①지적 . 신체적 . 지각적인 면에서 이상이 없는데도 학습성적이 부
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특성, 아이들의 전반적인 수준을 고려하여 담임 교사 나름대로 융통성을 갖고 교육과정을 운영한다. 위의 예는 하나의 제시에 불과한 것이다.
물론 발도르프 특수학교에서도 위의 교육과정을 기본으로 운영되고 있다. 그러나 장애아동을 위
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지적인 이해의 부족은 의사소통상의 어려움을 가져와 관계를 증진시키기 보다는 지위갈등과 권력다툼 같은 문제를 야기 시키게 되어 결국에는 팀의 효율성과 효과성을 줄일 수 있다.
6.팀협력시 고려할점
의료세팅의 어떤 특성에 따라 어떤
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입할 계획 임
(2) 윤리 사회 교육부 사업과 교 과 교육과의 연계 지도 필요 Ⅰ. 개정 중점
Ⅱ. 성격
Ⅲ. 목표
Ⅳ. 내용
Ⅴ. 교수-학습방법
Ⅵ. 평가
Ⅶ. 실태 분석 및 시사점
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장애를 동반하게 된다. 이는 남한사회에 정착하는데 불필요한 영향을 미치며, 이런 불안정한 심리상태는 적응에 역효과를 불러일으킬 수 있다. 그러므로 각 지역의 정신보건센터나 기관 내에서 대상자별, 또는 문제를 가지고 있는 가정별로
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학습 분위기를 만들 수 있도록 도와준다.
인형극 또한 무대에 사람이 아닌 인형이 등장하여 연기하는 극예술로 학습효과를 높일 수 있다. 표현의 무한성, 장소의 협소성, 단순화 작업이 가능하다.
그러므로 인형의 위와 같은 장점을 살려 인형
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특성, 동료들과의 적절한 상호작용, 부모와의 협조, 학생을 이해하는 양육자로서의 역할, 학습 촉진자, 연구자, 관리자, 의사결정자, 전문성을 가진 지도자등의 많은 역할을 요구하고 있다. 매년 교사들은 수없이 쏟아져 나오고 있지만 원에는
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