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진술 방법
(4)Gronlund의 진술 방법
2. 학습자 진단
1) 지 능
2) 적 성
3) 사전 학습
3.교수의 절차와 사태
1)강의식 교수 방법
2)질문중심 교수방법
3) 토론중심 교수 방법
4) 자습과 과제
4. 교육평가
1)평가의 종류
2) 검사의 계획
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직면하게 된다. 그리고 그 과정을 통해 독자인 나 역시 ‘지금 이 순간의 나는 불완전하지만, 그럼에도 나일 수 있다’는 결론에 도달할 수 있었다.
책을 덮고 난 후에도 \"모순\"은 쉽게 떠나지 않았다. 문장 하나하나가 마음속에 잔잔한 물결
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표현을 주는 꿈 내용에 대해서도 이것을 적용한다는 것을 알았다. 꿈의 초기억력과 소아기 재료의 구사는 우리가 연구해 온 꿈 이론의 기본이 된다. 우리는 유아적인 것에서 비롯되는 소망에, 꿈을 형성함에 꼭 필요한 원동기의 역할이 있다
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(4-5세)
4)근면성 대 열등감(6세-사춘기 이전)
5)정체감 대 역할혼란(청소년기-20대 초반)
*자아정체감형성과 관련된 2가지 주요한 질문
6)친밀감대 고립(성인초기)
7)생산성대 침체(자기몰입)(장년기 중년기)
8)통합(통정)대 절망(노년기)
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표현이다. 단기적으로는 수치의 노출을 막지만, 장기적으로는 역량경험의 포트를 비워두어 열등감의 원천을 재생산한다. 해법은 용기의 미세행동을 사회적 맥락에 연결하는 것이다. 결과가 아닌 기여를 평가단위로 삼아 “오늘 팀원에게 한
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질문이면서 가장 중요한 질문이다. 교육이 모종의 목표를 달성하기 위한 활동이라는 타일러의 견해를 바탕으로 타일러는 ‘무엇을 가르칠 것인가’를 ‘학교는 어떤 교육목표를 달성하고자 노력해야하는가’라는 식으로 표현하였다. 브루
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형성되어야 인권교육에 대한 논의가 활발해질 것이다.
3. 결론
대부분의 의사결정권이 성인에게 있으므로 유아의 인권은 소외되었다. 유아의 인권 향상 활동을 적극적으로 개발하고, 적용하여 이에 대한 사례를 공유하여 유아가 우리 사회의
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형성되는 갈등구조 살펴보기
상호 정서적 분화를 위한 노력과 대안
: 성인기에 접어든 자녀와 중년기 이후의 삶을 준비하는 부모와의 정서적 분화를 위한 상호 노력과 대안의 필요성
자녀에게 자신의 감정을 표현하는 방법 알아보기
<활
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형성 유지
⑴ 무엇을 말하는지 생각하며 듣는다.
⑵ 의문점은 메모하며 듣는다.
개인의 언어 능력
⑴ 똑똑한 발음으로 말한다.
⑵ 자신 있게 자기주장을 한다.
심화 단계
집단의 과제 수행
⑴ 이야기를 끝까지 듣는다.
⑵ 말씨에 주의하면서 듣
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직면하고 있는 문제는 세계 속의 하나 된 유럽이라는 글로벌리즘과 유럽공동체 내 각각의 문화의 다양성과 특정성을 인정해야하는 로컬리즘간의 갈등이 존재하다는 점이다. 또한 이러한 갈등과 더불어 미국과 일본 등 세계 경제 및 문화가
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