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자아개념형성 프로그램이다.
<참고문헌>
한국미술치료연구소 : http://www.art-korea.org/search/index.html
밝은 미술치료 작업실 : http://arttherapy.wo.to
꺼야꺼야 할꺼야 : http://user.chollian.net/~nspecial/
미술아닷컴 : http://www.misoola.com/main.htm
서울특별시
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학교 이상의 학생들이 해당된다. 이 시기는 아동도 아니고 성인도 아님을 발견하게 되고, 자아인식능력과 환경에 대한 인식능력이 급격하게 발달하게 된다. 미술표현에 있어서 형태에 대한 사실적 표현뿐만 아니라 입체적 공간을 표현하려고
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집단 따돌림에서의 동조집단 유형화 연구, 청소년복지연구, 제5월 2호, p. 103-118.
김혜원(2011), 청소년들의 집단따돌림과 집단괴롭힘 피해 경험에 따른 심리적 부적응 및 학교 부적응, 청소년학연구, 제18권 5호, p. 321-356.
노성호(2000), 연결망분석
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집단상담은 각각의 고유한 장점을 지닌 상담 방식으로, 내담자의 상황과 필요에 따라 선택된다. 개인상담은 내담자 개개인의 문제에 초점을 맞추어 심리적 고통을 완화하고, 자아 성찰과 자아 수용을 통해 문제 해결을 돕는 반면, 집단상담은
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미술치료는 미술활동을 통해 심리적 긴장을 완화하고 정서적인 안정감을 제공하며, 내면의 잠재성을 표현하는 기능을 한다. 미술치료는 치료적인 효과뿐만 아니라 예방적인 효과도 지닌다. 미술치료는 미술활동을 통해 개인이 자아를 표현
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자아정체감과 독립성 및 애착간의 관계, 고려대학교 대학원 석사학위논문, 1994.
류기관, 청소년의 열등감과 자아정체감과의 관계에 대한 연구, 인하대학교 교육대학원 석사학위논문, 2000. Ⅰ. 서론
Ⅱ. 본론
1. 청소년이란
2. 청소년
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집단 사회사업 사례연구, 서울여자 대학교 대학원 사회사업학과 논문, 2003.
김혜란 외, 사회복지실천기술론, 나남출판, 2002.
남세진·조흥식, 집단시도방법론, 서울대학교 출판부, 2001.
엄명용 외, 사회복실천기술의 이해, 학지사, 2006.
주정
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집단따돌림 연구방법의 개관, 권준모 교육문제연구소 논문집 경희대학교 부설 교육문제연구소, 1999
◈ 교육부, 따돌림의 실태와 지도대책, 교육월보, 1998
◈ 노성호, 집단따돌림을 통한 피해와 그 영향, 피해자학연구, 제9권 제2호
◈ 신영희,
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에 따른 미술교육 프로그램 연구에 주력해 왔다.
아울러 많은 연구자들이 미술활동이 아동의 발달적인 측면 뿐 만 아니라 부적응 행동통제, 즉 정서발달에 상당한 도움을 준다는 실천적인 연구를 보고하고 있다. 따라서 미술은 아동의 성장
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표현이 받아들여질 수 있다고 생각한다. 미술치료의 목적이 명작을 만드는 데 있는 것이 아니기 때문이다.
⑤인식방법으로서 미술
그림은 언어로 표현하기 어려운 것을 전달하기 위한 도구 이상의 것이기도 하다. 그것은 진실한 자아를 알기
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