|
프로그램, 교실)의 개념
Ⅲ. 방과후교육(방과후프로그램, 교실)의 유형
Ⅳ. 방과후교육(방과후프로그램, 교실)의 여건조성
Ⅴ. 방과후교육(방과후프로그램, 교실)의 현실
Ⅵ. 한국 방과후교육(방과후프로그램, 교실)의 사례
1. 학습지
|
|
|
과정. 서울:작은곰자리
3. 이영석(2001). 유아교육사상사. 서울:교육과학사
4. 이기숙,장영희,정미라,엄정애(2002). 유아교육개론. 서울:양서원
5. 이영석,임명희,이정화(2003). 현대유아교육과정. 서울:형설출판사
6. 이기숙(1997). 유아교육과정. 서울
|
|
|
집단분위기의 조성: 집단원들의 자유롭고 풍부한 상호작용, 즉 의견교환, 자발적인 자기표현 및 집단원의 적극적인 참여를 유도하는 분위기를 형성
·집단 규범의 설정: 집단의 효율적인 진행과정을 위해 집단의 규범을 세우고 집단으로 하여
|
|
|
체제에 대한 책임(고등학생과 10대 말기)
1) 옳은 기준
2) 선해야 할 이유
6. 5단계 : 원리화 된 양심(젊은 성인)
1) 옳은 기준
2) 선해야 할 이유
Ⅵ. 인성의 형성과정
1. 육아(育兒)양식
2. 문화화
3. 교육
Ⅶ. 결론 및 시사점
참고문헌
|
|
|
사회화 과정과 직업선택에 영향을 주는 요인은 첫째, 초기 아동기의 경험과 어머니와 아버지의 역할모델인 가족요인 , 둘째, 교육적 경험과 또래집단의 영향, 대중매체 등의 사회 관습적 요인, 셋째, 기회와 저항불가능의 상황적 요인, 넷째,
|
|
|
집단사회사업방법의 태동
(4) 사회복지서비스로의 전환
7. 사회복지서비스 프로그램의 발전과정
8. 우리나라의 사회복지서비스 발달
9. 우리나라 사회복지서비스정책
(1) 아동 및 청소년복지
(2) 노인 및 장애인복지
(3) 모․부자복
|
|
|
오해
5. 다문화교육 관련 용어
1) 집단간교육과 다문화교육
2) 국제이해교육과 세계교육
3) 다문화교육과 유사 개념과의 차이
4) 다민족교육
Ⅲ. 다문화교육의 목표
1. 다문화교육의 일반 목표
2. 다문화교육의 목표와 교사
*참고문헌
|
|
|
집단목표가 결정되나 점차 그 책임은 집단에게 이양
1. 집단상호작용을 활용하여 역기능 행동을 하는 성원의 치료와 재활
2. 세부적인 집단목표를 전문가가 사전에 결정
1. 적정수준의 적응과 사회화를 성취하기 위해 성원간의 상호원조체계
|
|
|
집단
I. 집단의 정의
II. 집단의 특징
III. 집단의 목적과 기능
IV. 집단의 유형
1. 일차집단과 이차집단
2. 자연집단과 형성집단
3. 치료집단과 과업집단
1) 치료집단
(1) 교육집단
(2) 성장집단
(3) 치유집단
(4) 사회화집단
2
|
|
|
집단과 잘 어울리기 위한 조언과 환경도 조성해 주기 어렵다. 이러한 기능을 방과 후 교실이 대신하여 지원하여 준다면 진정한 아동복지의 실현이 되지 않을까 생각한다.
Ⅳ. 출처 및 참고 문헌.
-(수요자 중심의 다양한 프로그램 개발 및 적
|
|
메뉴펼치기
