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방황을 이해하지 못하고 있다. 코닉스버그는 늘 함께 하던 벤과 조지가 서로 어긋났다가 다시 화합하는 과정을 통해서, 청소년기에 자아 형성 과정에서 자기 밖의 존재와 자기 안의 존재가 어떻게 서로 소통하며 하나의 모습으로 성장해 가는
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청소년기에 큰 방황을 하지 않고 학교를 무사히 마칠 수 있었다고 생각한다. 즉, 아무리 기질적으로 수동적인 성향을 가지고 있으며, 사회문화적으로 부정적 평가를 받는다 할지라도 주변의 통제와 스스로의 노력이 결합된다면 위험행동은
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방황도 많이 했지만 탈선하지 않고 대학 진학 후 새로운 도전에 열심인 나를 만든 것은 건강한 대처방법이라고 생각한다. 다만 아쉬움도 많아서 청소년기 때 내 꿈을 이루기 위해 다시 그 꿈을 향해 달려갈 방법을 찾는 내 모습을 지금도 종종
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의 대표적인 사례이다. 이때 외부의 기대와 내면의 욕구 사이에서 균형을 잡지 못하고 방황했으나, 결국 다양한 경험과 자기 성찰, 그리고 지지 환경 속에서 긍정적인 방향으로 정체감을 확립할 수 있었다. 이는 청소년기에 자아정체감을 확
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청소년기와 또래관계에서 어려웠던 점, 지금의 나라면 어떻게 할까?
나의 청소년기는 방황의 연속이었다. 중학생 시절 친하게 지내던 형들과 어울려다니다가 아무 생각 없이 불량 서클에 가입하게 되었고, 그때부터는 정말 무서울 것 없이 살
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방황과 동요를 경험하게 되는데, 이처럼 학생들이 한 인간으로 성장 발달하는 과정에 필요한 발달과업의 성취를 위해서 청소년기의 인성교육은 필요하다.
이와 관련하여 청소년기 인성교육이 나아가야 할 방향으로 학생 생활의 장이 곧 인성
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방황하는 아이들의 이해와 개입전략」(1998. 11. 27)
김영미(2000), “원조교제의 후유증과 귀가거부로 인한 상담사례” 「대전광역시 청소년쉼터, 2000년 사업보고서」
김영순(2000), “가출 청소년의 대안적 개입전략: 충청남도 팀체제 접근의 활
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청소년기에 방황하는 아이들을 옆에서 감싸 안아주며, 그들의 고민을 들어주는 친구 같은 교사로 학생들과 함께 계속 성장해 나가고 싶습니다.
또한 제가 문학을 통해 청소년기에 정서를 함양시켰듯이, 우리 아이들도 문학교육을 통해 행복
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방황하던 시기에, 어머니 및 지인들을 통해 많은 도움을 받으며 올바르게 성장해왔던 경험을 바탕으로 저 또한, 주위에 도움이 필요한 청소년들을 올바른 길로 안내해주고 싶은 마음이기 때문입니다. 제가 많이 부족 하겠지만, 상대방과 서로
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