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특성
3.유아기 부적응 행동
1)유아자폐
2)유아 정서장애
3)아동학대
4.사회복지 실천과의 연관성
1)태내기의 문제와 사회복지실천과의 연관성
2)유아기의 문제와 사회복지실천과의 연관성
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회의(의지력)
3. 유희기 : 주도성 대 죄의식(목적)
4. 학령기 : 근면성 대 열등감(능력)
5. 청소년기 : 자아정체감 대 자아정체감 혼란(성실성)
6. 성인초기 : 친밀 대 고립(사랑)
7. 성인기 : 생산성 대 침체(배려)
8. 노년기 : 통합 대 절망(지혜)
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(6~11세): 근면성 대 열등감
5) 청소년기(12~18세): 정체감 대 역할혼돈
6) 청년기(20~24세): 친밀감 대 고립감
7) 중년기(25~65세): 생산성 대 자아침체
8) 노년기(65세 이후): 자아통합 대 절망
3. 프로이트 이론과의 비교
참고문헌
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청소년들이 건전한 자아정체감을 형성할 수 있도록 주변 성인은 훌륭한 룰 모델을 보여줄 수 있어야 하고, 갈등이나 방황이 심한 학생들을 위해서는 개인상담이 강화되어야 할 것이다.
-18-35세
이 단계에 속한 인간은 만족스런 직업을 가짐으
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아동에게 대해 지켜야 할 10가지 덕목
교사는 따뜻한 정을 가져야 한다.
교사는 스스로 악덕한 짓을 하지 말아야 하며, 허용도 금물이다.
교사는 아동에게 너무 엄격하거나 관대하지 말아야 한다.
교사는 선한 것에 대해 응답하여야 한다.
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아동의 경우, 자율성을 발달시킬 수 있도록 충분한 기회를 주고 회의를 경험하지 않도록 세심하게 배려해야한다. 또 수용할 수 없는 행동을 했다고 해서 수치심을 주지 않도록 해야한다. 취학 전 아동의 연령이 증가함에 따라 주도성을 발휘
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아동이나 소수민족의 아동과 가족에게 교육프로그램을 제공하여 아동의 학교성취도를 높이고자 하는 보상교육이었다.
1970-80년대는 교육의 수월성운동에 교육개혁의 초점을 맞추어 교육과정을 개혁하였는데 수학, 과학, 컴퓨터등 핵심교과
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통합 대 절망이라는 심리사회적 위기를 경험하게 되고 지혜라는 자아특질을 얻을 수도 있다. 그러나 위기를 제대로 극복하기 못하면 경멸이나 혐오와 같은 감정을 느끼게 된다.
2. 에릭슨(Erikson)의 성격발달단계이론이 지닌 교육적 시사점
에
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반대 하였다. 여기서 우리는 '교육의 주체가 누가 되어야 하는가?'라는 것에 대한 시사를 받을 수 있다. 그는 단순한 기억보다는 추리를 중시하고 어떤 원리를 가르치는 것보다 학생이 문제를 직접 제시하고 발견하는 것이 중요하다고 역설했
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통합하는 것은 지극히 불가능에 가까운 일이다. 또한 체벌을 금지한다고 하여도 교육현장에서 교사가 학생을 가장 효과적으로 통제할 수 있는 방법이 체벌이라고 대답하는 것이 현 교육계의 현실이다. 그렇다면 논쟁이 끊이지 않는 체벌을
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