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관찰자를 의식하지 않고 비교적 자유롭게 행동하도록 하고 있다.
<참고 자료>
한상철(2003). 청소년 지도론, 학지사
한상철(2004). 청소년학 : 청소년 이해와 지도, 학지사 1.사전단계
2.초기단계
3.중간단계
4.종결단계
5.평가
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청소년활동 프로그램을 실행하고 관리하며 평가할 수 있는 자이며, 일반 청소년 및 부적응 청소년들의 개인적 성장과 사회적응 및 문제 행동지도를 위해 상담의 다양한 이론과 기술을 적용할 수 있는 자이다. 청소년지도사의 이와 같은 다양
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지도, 제2판 김계현외 6인 공저, 학지사
- 네이버 뉴스
- SBS 뉴스추적
- 김미화의 U
- 그것이 알고싶다
- 한국 청소년 상담원 (상담사례) 1. 비행의 정의
2. 비행의 유형
3. 비행의 위험요인과 보호요인
4. 비행 청소년의 상담과 지도
5.
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이 미비하고, 청소년시기에 요구되는 비판적 사고, 자유로운 토론에 의한 의견 교환, 미시적 상호작용을 통한 자존감 획득 기회 등이 극히 제한되어있다. 이에 대한 대안으로 신뢰할 수 있는 청소년지도사들을 들 수 있을 것이다. 역량 있는
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로 도움을 줄 수 있을 것인가에 대부분의 상담기관이 수요자 중심의 운영보다는 일방적인 공급자 중심으로 이루어지기 때문에 이 분야의 많은 연구와 개선이 필요하다. 따라서 청소년지도사는 청소년 중심의 성상담 프로그램 기획, 요구분석
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청소년지도자의 정의적인지적 차원의 변화를 가져올 수 있는 프로그램 구성 전략이 요청된다.
셋째, 청소년지도자 관련 대학과정에 다문화교육에 관한 과목을 필수 혹은 선택과목으로 지정하여, 예비 청소년지도자들이 다양한 민족의 청소
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즉, 사회복지전다공무원제도를 모델로 했기 때문이다. 그러나 청소년육성 전담공무원제에 대한 높은 요구와 관심에도 불구하고 현 상황에 대한 파악조차 거의 이루어지지 않았다.
Ⅲ 결론
이상과 같이 청소년지도자의 유형과 역할을 제시하
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을 가지지 못하고 있다면, 그러한 청소년지도자는 심성계발 프로그램을 제대로 이끌어나가지 못한다고 생각한다. 또한 자신의 업무에 자부심이 없기 때문에 항상 이직을 생각함으로서 심성계발 프로그램에 참여한 청소년들의 발달에 부정적
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청소년의 호기심과 참여 동기를 강화하는데 결정적 영향을 미치게 된다. 청소년중심이 아닌 청소년지도자 중심 교수기법은 오히려 청소년의 참여 동기를 약화시킬 수 있는데, 이는 청소년지도자 중심 교수기법이 기성학교의 교수기법과 하
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Ⅰ. 서론
Ⅱ. 본론
1. 청소년지도자의 유형과 분류
2. 청소년지도사와 청소년상담사의 비교
3. 청소년지도자의 역할과 역량
4. 청소년육성전담공무원
Ⅲ. 결론
Ⅳ. 참고문헌
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