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청소년학개론, 교육과학사, 2014 Ⅰ. 서론
Ⅱ. 본론
1. 청소년수련시설에서 청소년지도사의 역할
1) 전문가로서의 역할
2) 프로그램 설계자(개발자), 평가자 역할
3) 촉진자로서의 역할
4) 지역사회지도자 역할
5) 과학자 및 예술가로서
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청소년업무 담당공무원 연수 등으로 세분할 수 있다.
Ⅲ. 결론
지금까지 본론에서는 청소년복지의 개념과 필요성, 청소년복지의 특징과 발전과정을 설명하고 청소년복지 관련 정책을 분석한 후 향후 청소년복지 증진을 위한 정책 및 서비스
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청소년들의 긍정적 또는 부정적 감정 표현을 돕고 집단 간 갈등이 생겼을 때에도 청소년들 스스로 이를 분석, 해결할 수 있도록 이끌어 가야 한다.
5) 프로그램 개발 기술
청소년지도사는 집단지도 과정에서 청소년들의 관심과 요구, 그리고
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프로그램을 평가할 수 있는 기법에 대해 숙지해야 한다.
(3) 관리자 영역
청소년지도사 역시 청소년 수련기관에 속하는 조직의 구성원으로서 조직을 발전하고 유지하는데 도움이 되어야 한다. 따라서 조직 효과성을 높이기 위한 의사결정 및
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프로그램 운영 대안교육현장
(바) 가정학교(홈스쿨링)
3. 대안학교에 대한 사례
4. 참고자료
5. 대안교육의 법제화에 따른 변화 및 지원방향
1) 법제의 배경
2) 법안제정시 중점사항
(가) 대안교육 제도화 VS 비인가대안학교 및 홈스
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청소년 지도자의 역할
전문가
체계적인 교육과 필요한 자격 습득
프로그램 설계자 또는 개발자
특성, 욕구를 분석, 체계적으로 설계
촉진자
잠재역량 활성화
지역사회 지도자
문제의 원인을 찾음
과학자 및 예술가
분석적인 태도
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및 이직의도에 미치는 영향, 경기대학교 서비스경영전문대학원 논문, 2016.
이윤주이은진, 직장 내 괴롭힘 개념 개발, 보건교육건강증진학회지, 2014.
정명숙, 감정노동이 조직유효성에 미치는 영향, 가톨릭대학교 대학원 논문, 2006.
정선화이
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및 평가에 이르기까지 학습자인 청소년들이 일부 또는 전과정에 걸쳐 참여하도록 해야 한다. 예를 들면, 환경교육을 실시함에 있어서 청소년지도사가 일방적으로 프로그램을 짜는 것이 아니라, 청소년들 스스로가 환경의 중요성을 인식하고
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청소년지도사는 조직자, 향도, 정보제공자, 격려자, 조정자, 교사, 활동모델, 동반자, 정신적 지주자, 환경조성자, 가정학교사회의 교량자여야 하며, 전문적 지식과 지도기술을 갖춘 전문가, 프로그램 설계자 및 운영자, 청소년 스스로가 할 수
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청소년들의 흥미를 유발하면서 프로그램을 진행할 수 있는 방법은?
- 청소년지도에 활용할만한 자신의 개인적 특기는?
- 청소년을 지도할 때 가장 자신있는 부분은?
- 청소년지도사로서의 개인적 능력개발을 위해 어떤 노력을 하고 있는지?&nbs
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