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성소수자에 대한 전문적인 교육과 연수를 통해 교사 자신의 성적 소수자에 대한 태도를 점검하고 수용적인 태도와 관점, 전문적인 지식을 갖도록 돕는 것이 무엇보다 중요하다. 이러한 노력을 지속적으로 한다면, 청소년 성소수자들에게 학
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성적소수자인권기초현황조사
(서울: 한국청소년 상담원, 2003) 청소년상담문제 연구보고서
<청소년의 고민: 내가 동성애자인가요?>
학지사(2006) 학교사회복지의 이론과 실제 목차
서론
1. 문제제기
2. 연구목적
3. 연구방법 및 한계
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성소수자 차별 경험과 심리적 적응에 관한 연구.” 한국심리학회지: 사회 및 성격, 33(2), 135-150.
정은영. (2021). “국가별 성소수자 권리 정책 비교 연구.” 인권법학, 15(3), 89-112.
최현석, 김유진. (2018). “청소년 성소수자 대상 학교 내 괴롭힘과
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성에 대해 개방적인 생각을 가지고 동성애를 이성적으로 이해하는 이성애자중 대다수는 동성애에 대한 실제적이고 정서적인 차원에서는 인정하지 못하는 경우가 많다. 그들은 동성애에 대해 이론적으로는 긍정하고 받아들이지
만 정서적인
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청소년의 삶 속에서 성교육과 성상담이 일상적이고 신뢰할 수 있는 공공 서비스로 자리매김해야 한다. 학교에서는 단순한 이론 전달을 넘어, 성적 권리, 경계 설정, 동의(consent), 디지털 성폭력 예방 등 실제적 주제를 다루는 참여형·토론형
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