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위치
Ⅲ. 전통적인 관점에서 본 이상적인 교사상
Ⅳ. 교직관에 따른 바람직한 교사상
Ⅴ. 바람직한 교사의 역할
Ⅵ. 바람직한 교사의 윤리
Ⅶ. 교사의 바람직한 체벌관
Ⅷ. 인간주의 교사의 필요성
Ⅸ. 결 론
-참고자료-
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관계에서 대해야 하며 교사는 학생을 다루려고 하거나 시키려해서는 안되며 애정과 이해로서 학생을 대해야 한다. 왜냐하면 교육에서는 학생도 교사와 마찬가지로 동등한 인간이기 때문이다.
2. 바람직한 체벌관
최근 교사의 지나친 체벌이
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체벌 담론, 그 악순환을 탈출하기 위한 길 찾기. 우리교육.
손희권(2003). 체벌을 대체할 학생 규율 방안의 윤리성 및 교육적 효과에 관한학생들과 교사들의 지각 비교. 교육문제연구. Ⅰ. 서론
Ⅱ. 본론
1. 체벌의 개념
2. 체벌 사용의
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체벌은 교육방법 중에서도 가장 졸렬한 방법이다. 교사의 기술이 모자라거나 인격적 감화가 미치지 못할 때 쓰는 방법이기 때문이다.
셋째, 매의 관습화를 초래한다. 매는 처음에는 효과가 있지만 자주 맞으면 그 효과가 감소된다.
넷째, 매는
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체벌을 가한 행위가 사회관념상 비난받을 행위로서 불법행위를 구성하는 경우에 그 교사에게 중대한 과실이 있었는지의 여부는 가려보기 위하여서는 체벌을 가하게 된 동기와 경위, 체벌을 가하는 방법과 정도 및 체벌을 가한 신체부위와 그
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관(2008). “2007 전국아동학대현황보고서”.
안동현(2000). “아동학대의 실태 및 후유증 연구”. 보건복지가족부.
안혜영(1998). “부모의 체벌에 대한 신념이 학령기 아동의 신체학대에 미치는 영향”. 지역사회간호학회지.
이시연(2000). “아동
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을 강화하겠다.
도내에서는 교사에 의한 체벌이 꾸준히 자행되고 있는데, 이에 대한 시정 조치 없이는 학생인권 강화도 불가능할 것이다. 이뿐만 아니라 체벌에 대한 교사 및 학생, 학부모의 인식도 일치되지 아니하고 오히려 교권강화를 위
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