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지식)
=>내용 교수법은 교사의 다양한 경험을 독특하고 유용한 지식의 형태로 통합 한 것으로 볼 수 있다.
쉽게 말해서 자신의 노하우를 중심으로 하여 적용 지식들을 단순하게 전달 하는 것이 아니라 효율적으로 전달 될 수 있게 한다고 보
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용고사에서 적용되는 여러 가지 가산점 제도(다전공, 부전공, 국가 유공자 등)로 인하여 교사의 교과 내용에 대한 전문 지식의 수준을 떨어뜨리는 경향이 있다는 사실을 기억하고 교사의질을 높이는데 힘써야 할 것이다.
Ⅲ. 결론
학교체육은
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수준에 다른 교사전문성 지각 및 직무 스트레스에 관한 연구. 특수아동교육연구, 10(3), 19-36.
ㆍ이제행(2005). 체육교사의 전문성 연구. 한국체육대학교 대학원 미간행 박사학위논문.
ㆍ최희진(2006). 중학교 초임교사의 체육교과 전문지식 형성과
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체육과 교수법과 교재연구, 서울 : 교육출판사
김인식·최호성 공저(1996), 최신 교육 과정 및 평가(수정판), 교육과학사
이성호(1986), 교육방법의 탐구, 서울 : 양서원
안양옥(1995), 체육 교과내용지식의 수준과 수업지식의 관련성, 서울대학교 대
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체육수업이 이루어졌으며 그 책임 한 가운데에는 체육교사가 자리 잡고 있다. 더 이상 교과 특성이나 환경적 요인을 탓할 문제가 아니다. "아무리 좋은 씨앗도 메마른 토양에선 버틸 수 없다"라는 말이 있다. 지금 현직에 있는 체육교사 스스
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