|
잎차례를 알고, 그에 따라 식물들을 알맞게 구분할 수 있도록 지도가 이루어져야 할 것이라 생각된다. 이에 대한 교과서 내의 문제점은 다음과 같다.
「잎이 줄기에 붙어있는 모양」에 대해서 7차 교육과정 3학년 2학기 과학 교과서에서는 회
|
|
|
과학 교과서 < 들어가면서 >
1장. 교과서 활동
1. 목표 확인
2. 학습활동
2장. 모의 실험
1. 실험 설계
2. 가설 설정 및 실험
3. 실험시 주의점
3장. 교사가 알아야 할 내용(바탕 이론)
1. 토양에서 잎까지 물의 이동
2. 물이 식물을
|
|
|
초등학생들의 분류 능력 평가 - 한국교원대학교, 1997, 안영균
2. 초등학생들의 분류 수행 능력 - 한국교원대학교, 1999, 예성옥
3. 초등학교 1,2학년 슬기로운 생활 교사용 지도서
초등학교 3학년 과학 교사용 지도서 ◎ 학습내용 및 활동절차
|
|
|
초등학교 3학년 과학과(과학교육)의 지역화학습
1. 1학기
2. 2학기
Ⅶ. 초등학교 3학년 과학과(과학교육)의 순환학습모형
1. 순환학습 모형
2. 순환 학습 수업 모형을 선택한 이유
3. 순환 학습 수업 모형 구안?적용
1) 수업전
2) 본수업
3)
|
|
|
과학 교수학습의 일반 모형
(2) 과학 학습 모형
2. 경험학습모형
(1) 경험학습모형의 배경과 특성
(2) 경험학습모형의 절차
1) 학습지도단계 4단계
2) 필요한 과학 과정
◆ 관찰
◆ 분류
(3) 경험학습모형의 변형
-초등학
|
|
 |
초등학교교사용 지도서 (3학년 여러 가지 잎 조사하기, 식물의 줄기 관찰하기,
4학년 강낭콩 기르기, 식물의 뿌리, 5학년 꽃과 열매, 식물의 잎이 하는 일 ).
용천사에서 자생하는 상사화(석산)의 특성과 번식에 관한 탐구
(제44회 전국과학전람
|
|
|
과학적 개념 변화 과정 ------------------------------------------------- 63
가. 씨는 뿌리, 줄기, 잎, 꽃을 갖는 식물로 자란다 -------------- 63
나. 싹이 트기 위한 환경이 있다 ---------------------------- 67
다. 식물의 뿌리는 물을 빨아들인다 ------------
|
|
|
, 평가상에 나타난 지구촌적 관점
나. 내용에 나타난 지구촌적 관점
2. 현행교과서의 지구촌적 관점이 반영된 내용분석
가. 3학년
나. 4학년
다. 5학년
라. 6학년
Ⅲ. 문제점 및 개선방향
1. 문제점
2. 개선방향
Ⅳ. 결론
|
|
 |
초등학교 시절부터 지금까지 결석 한 번 해 본 적이 없을 정도로 성실하게 학교 생활에 임해 왔으며 건전하고 건강한 사고 방식으로 폭 넓은 대인관계를 가지고 생활해 왔습니다. 물론 앞으로도 그럴 것입니다.
저는 이화여자대학교에 입학
|
|
 |
2학기 수시를 통해 오게 됐습니다. 1차 발표날과 면접보는날 최종발표날은 제 인생의 잊을수 없는 날중에 하나일것입니다. 이렇게 입학하게된 경기대학교 제게 새로운 경험을 할수 있게해준 곳입니다. 입학한지 벌써 2학기 중간이 지나갈 만
|
|
 |
3학년 때 가장 어려웠던 시험을 앞두고 밤을 새워서 라도 마무리 지어야 겠다고 생각하고 있는데, 친한 친구의 아버지가 돌아가셨다는 소식을 전해들었습니다. 시험도 중요하지만, 너무나도 친한 친구였기에 장례식장으로 향했고, 밤새도록
|
|
 |
과학 경시대회에 참가하였고 1,2학년 때는 상을 받지 못하였지만, 끈기와 노력으로 3학년 때는 과학(물리)경시대회에서 3등 상을 받았습니다. 1. 자신의 성장과정과 가족환경에 대해 기술하시오 (1,000자 이내)
2. 지원동기와 지원한 분야를
|
|
메뉴펼치기
