|
교육 내용 이해에 더 초점을 둔 교육과정이 되어야 한다고 생각한다면 사법연수원이나 행정연수원 스타일의 직전 연수원 기능을 하는 기관을 통해 교사들도 최소한 6개월에서 1년의 직전 연수를 받게 해야 할 것이다. 이 방안은 교원 교육 프
|
|
|
(2011). 유아의 행복감과 자아탄력성의 관계에 대한 연구. 한국영유아교원교육학회.
최현석(2011). 인간의 모든 감정. 서해문집.
황윤세. (2011). 유아의 놀이특성과 자기조절력이 유아교육기관 적응에 미치는 영향. 한국영유아교원교육학회.
|
|
|
기관만을 둘 것이냐의 문제도 간단하지 않다.
그러나 교사양성기관과 교육과정을 획일화하는 것보다는 다양화하는 것이 바람직하다는 점은 분명하다. 교원임용이 현재와 같이 유자격자를 대상으로 한 자유경쟁 체제로 운영된다면, 초등학
|
|
|
교육통계연보
13. 경인대학교 www.ginue.ac.kr.
14. 교육인적자원부 www.moe.go.kr
15. 한국교육개발원 www.kedi.re.kr Ⅰ. 서 론
Ⅱ. 이론적 배경
1. 교원양성의 기본개념
2. 교원양성기관의 변천과정
1) 초등교원양성기관의 변천과정
2) 중등
|
|
|
실태
(2) 학교폭력의 결과
2. 영유아교육기관에서 학교폭력 예방을 위한 지도에 대해 조사하고 서술하시오.
1) 영유아 인성교육
2) 공감능력향상 프로그램
3) 자기표현훈련 프로그램
4) 성폭력 예방교육
Ⅲ. 결론
◆ 참고자료 ◆
|
|
|
교원양성체계를 유치원에서 고1까지 3단계로 나누어 이제까지 유치원, 초등, 중등교사로 되어있던 교원자격제도를 개편하겠다는 것이다. 이를 위하여 연계자격증 제도, 다시 말하면 유치원교사나 중등교사를 양성하는 기관에서 초등교육과
|
|
|
기관의 확대
교원연수원, 과학교육원 및 학교자체 자율연수 등으로는 역시 제약을 받게되므로 대학을 비롯한 공공기관을 연수기관으로 이용할 수 있도록 연수기관의 확대가 필요하다. 서울의 경우 지역교육청의 연수시설이나 학교시설을 이
|
|
|
초등 교사 자격증 제도 및 그 운영이 이러한 기본 원칙에 의거하여 수립될 수 있도록 하기 위해서는 무엇보다도 먼저 초등학교 아동들의 특성에 맞는 60여년의 역사와 전통을 지닌 초등교원 교육기관이 이러한 원칙에 맞는 초등 교원을 길러
|
|
|
교육대학원, p15
6. 권영례 외 공저(2011), 영유아교사론, 양서원, p250
7. 정순일(2010), 컨설팅장학에 대한 초등교원의 기대수준과 수행수준의 차이에 관한 연구, 연세대학교 교육대학원
8. 권건일 외 공저(2006), 유아교사론, 양서원, p315-p317, p327
9.
|
|
|
교원교육연구
박수정(2011), 학교컨설팅과 교육청의 만남: 가능성과 한계, 한국교원교육연구
이병환, 김진규, 신재한(2011), 학교컨설팅 장학 모형 및 운영 절차 탐색, 교육문화연구
이필남, 조호제(2014), 초등학교 수석교사의 경험과 인식에 기반
|
|
메뉴펼치기
