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대 상
교사, 교감 (교장은 제외)
교사, 교감, 교장
방 법
관리자평가 (교장, 교감)
다면평가 (관리자, 동료, 학생, 학부모)
기 준
전국적으로 통일된 지표
자율결정 (단위학교 특성 반영) 사례
쟁점
칸트(원칙)주의
결과주의
결론
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초등교육이 원하는 모든 교육적 효과를 얻을 수 있을 것이라고 생각한다.
〈참고 문헌〉
심 진구, \"초등 교사론\", 교육 과학사
정 우현, \"현대 교사론\", 교육 과학사
초등교사의 전문성
과 목 : 초등교육론
담당교수 : 박 남수 교수님
학 과 :
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교사론, 교육의 자질, 서울 교육과학사, 1990
강환국 : 교사교육에 있어서 교과교육의 본질과 과제, 한국교육학회, 교사양성 교육과정의 전문성 확보, 학술대회 논문집, 1997
고재천 : 초등교육의 전문성 탐색, 초등교육연구, 2000
노종희 : 교직 환
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교육부, 1998
유승희 / 초등교육학의 학문적 성격과 탐구 영역, 초등교육연구, 한국초등교육학회, 2000
이병진 / 초등교육학개론, 서울 : 문음사, 1994
장찬익 / 초등교육의 이해, 서울 : 문음사, 1999
한국교육평가원 저 / 초등학교 교사용 지도서 즐
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교사의 국어 지식 영역 평가 전문성 기준과 모형,국어교육,
최창렬(2000), 새국어수업연구, 일지사, 1. 문제제기
2. 국어지식영역 부분의 평가
1) 국어 교육과 국어 지식 교육의 평가 내용
① 국어지식 영역의 평가목표와 평가내용
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