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전문성이 가장 효율적으로 발휘되어야하는 수업의 장에서 유용한 정보를 상호 공유하고 이를 효과적으로 활용하고자 하는 교사의 노력은 계속되어져야 할 것이다.
Ⅴ. 결 론
지금까지 살펴 본 것처럼 오늘날 교직이 과연 전문직인가에 대한
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초등교육의 전문성 신장의 첫 걸음임을 믿어 의심치 않는다.
<참고 문헌>
고재천 ‘초등교사의 전문성 탐색’
인천교육대학교 초등교육연구소, <교육개혁과 초등교원양성제도>, 1996
박남기 ‘초등교직의 전문성과 문제와 확보방안
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초등교육의 전문성 신장의 첫 걸음임을 믿어 의심치 않는다.
<참고 문헌>
고재천 ‘초등교사의 전문성 탐색’
인천교육대학교 초등교육연구소, <교육개혁과 초등교원양성제도>, 1996
박남기 ‘초등교직의 전문성과 문제와 확보방안
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초등교육학의 독자성을 인정받기는 더욱이 어려웠다. 그러면 교직은 체계화된 전문 지식을 갖고 있는가? 초등교직 뿐만 아니라 교직 전반이 전문성을 잘 인정받지 못하는 이유중의 하나는 실천 학문으로서의 교육학이 법학이나 의학에 비해
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초등교육 현장의 개선을 통하여 초등교육의 질을 제고하기 위한 방편이 되기 때문이다.
끝으로 교직사회는 이러한 초등학교 교사들의 노력을 활용할 수 있어야 한다. 교사들로 하여금 전문성을 확보하게 하고 이를 교사양성 기관에서부터
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