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놀이터)
도시공원 및 녹지 등에 관한 법률
건설교통부/
지방자치단체
노약자 또는 어린이가 이용하는 시설에 대해 지장이 없는 구조
-구체적인 안전기준 미흡
-제재 규정의 미비
유치원/
초등학교 등
초중등교육법
교육인적자원부/지역교육청
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놀이는 어린이 신체 각 부분의 조화로운 발달을 조장하여 순환, 배설 호흡 등 신체 기관의 기능을 향상시키고 바른 자세를 갖게 한다. 또한 어린이들은 사다리 오르기, 자전거 타기, 흔들 목마 타기 등 여러 종류의 운동놀이를 통해 자기 자신
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자율성대 수치감 간 위기의 극복양상은 일생동안 지속되는 자기통제력의 기초가 된다.
③ 주도성 대 죄책감 (initiative vs. guilt : 3～5세)
이 시기에 아동은 자신의 활동을 계획하고, 목표를 세우며, 이를 달성하고자 노력한다. 놀이장면에서 정글
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놀이하는 법을 배운다. 시간, 공간, 자원을 나누는 것을 배우고 성과 성에 따른 역할을 배운다. 그들의 욕구를 전하고 상대방의 욕구에 반응하는 것도 배운다. 반대하는 법과 불일치를 해결하는 법을 배운다. 나이 든 형제들은 어린 동생을 보
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자료 : 상황을 나타내는 그림 자료(모래놀이 영역에서 지선이와 은희는 함께 모래로 집을 지으면서 놀고 있다. 지선이는 삽으로 깊은 구멍을 파고 있고, 은희는 그 구멍 속에 물뿌리개로 물을 뿌린다. 한참을 놀고 있던 은희는 "나는 이제 삽으
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자료를 제시하거나, 개방적인 구성자료를 제시하고, 분석적인 질문을 적절히 제공하고 있다. 또한 협동 놀이를 통한 구성활동은 유아에게 많은 대화와 토론의 기회를 제공하게 되므로 교사는 유아들이 협동 활동의 즐거움과 교육적인 효과를
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자연스런 참여와 탈퇴의 사회적 리듬의 일부로 받아들인다.
3) 유아들과 대화를 통해서 관계와 우정에 관한 유아의 생각을 탐색한다. 역할놀이나 책을 통하여 간접적인 사회적 기술을 가르친다.
4) 또래에게 거부된 유아에게 이해와 지지를 제
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자질 향상 및 상호 협력
현행 교원양성제도를 살펴보면 특수교사들은 특수교육에 대한 훈련만을 받는 반면에 일반교사들은 장애아동을 평가하고 교육시킬 수 있는 훈련을 거의 받지 못하고 있다. 통합교육현장에서 주도적인 역할을 담당해
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캐나다 유아를 관찰했는데, 그 중 24명은 부모의 직업이 전문직이었고, 16명은 사회복지 대상의 가정에서 자란 유아였다. 이 두 집단의 평균 연령은 4세 미만이었다. 이 두 집단이 보여준 놀이범주의 차이는 그들이 속해 있는 사회 계층과 관련
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행정적, 재정적 지원부족
(5) 교육자료 및 시설구조의 부적합성, 보완성의 어려움
(6) 정보교환 및 통합보육관련 서비스 지원 부족
(7) 장애아동가족의 선입견
(8) 교육교사 1인당 담당하는 아동수의 부적절
Ⅲ. 결론
※ 참고문헌
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