|
이론적 탐색(Ⅱ), 한국도덕윤리과교육학회, 도덕윤리과교육 제6호, 1995 Ⅰ. 서론
Ⅱ. 윤리의 개념
Ⅲ. 윤리의 필요성
Ⅳ. 고등학교 윤리와 사상 교육의 개념
Ⅴ. 고등학교 윤리와 사상 교육의 목표
Ⅵ. 고등학교 윤리와 사상 교육
|
|
|
도덕성 교육의 부재
6) 생활 지도 체계의 문제
4. 집단괴롭힘 방지 및 해결방안
(1) 청소년들의 참여민주주의 확대
(2) 청소년 보호 체계 강화
(3) 교육 환경 개선
(4) 사회, 문화적 분위기 개선
(5) 법적 체계 강화
(6) 사회복지
|
|
|
도덕성 교육의 부재
6) 생활 지도 체계의 문제
4. 집단괴롭힘 방지 및 해결방안
(1) 청소년들의 참여민주주의 확대
(2) 청소년 보호 체계 강화
(3) 교육 환경 개선
(4) 사회, 문화적 분위기 개선
(5) 법적 체계 강화
(6) 사회복지
|
|
|
이론과 실제. 학지사.
강인애,「문화기반시설 담당자의 문화다양성 역량에 대한 소고」,『문화다양성교육의 가치와 실천』,한국문화예술교육진흥원, 2012.
김현대 (2009). 다문화적 도덕성 함양을 위한 도덕교육 방향 연구. 석사학위논문, 경상
|
|
|
발달8
(1) 정서 발달의 원리
(2) 정서발달의 특징
5. 성격의 발달22
(1) 성격 발달의 기본 개념들
(2) 유아기 성격 발달의 특징
6. 사회성의 발달
(1) 사회성 발달 단계의 일반적인 특징
(2) 유아기의 사회성 발달의 특징
7. 도덕성의
|
|
|
도덕성 상실 등의 문제를 해결하는데 도움을 줄 수 있다. 또한 현대의 교육은 정보화 사회에 걸맞게 급변하는 지식의 흐름에 대처할 수 있어야 하며, 지구촌시대, 다원주의적 사회에서 세계인과 조화롭고 원만한 삶을 영위하기 위해서 다른
|
|
|
참고한 독후감
가. 칸트의 이론에서 본 분석
나. 수강자의 견해
2. 초등교육현장에서 일어날 법한 사례 : 왕따의 딜레마
가. 칸트의 이론에서 본 분석
나. 수강자의 견해
Ⅳ 결론
1. 도덕 교육에의 적용
Ⅴ 참고문헌
|
|
|
교육적?사회적 적절성 제고
3. 지도 내용의 적정화
4. 다양한 학습 방법의 강조
5. 통합적 접근법의 모색
Ⅲ. 도덕과(도덕교과)교육과정의 성격
Ⅳ. 도덕과(도덕교과)교육과정의 변천 과정
1. 교수요목기～제2차 교육과정기(교수요목기: 1
|
|
|
적용된다. 스키너의 학생은 수동적이다
행동주의 교수목표:
1. 학습이란 행동의 변화라고 가정되며 수행을 통해 검사할 수 있다
2. 교과목은 명백한 행동목표를 가져야 한다
3. 행동목표는 행동기준을 수반한다
4. 교수내용은 행동목표와 관련
|
|
|
교육적이어야 한다
5. 기타
Ⅶ. 도덕과수업(학습, 교육)의 수업모형
1. 일반 수업모형의 이론적 배경
1) 일반 수업모형이란
2) 일반 수업모형 적용상의 문제점 및 개선 방안
2. 일반 수업모형의 안내
1) 일반 수업모형의 일반적인 절차
2)
|
|
메뉴펼치기
