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시인의 감동 체험하기)
창조적 읽기 : 다른 장르로 바꿔 써 보기, 비평 텍스트 작성해 보기, 상호텍스트성 확대(관련 작품 찾아보기), 시 써 보기
(4) 평가 단계
시의 이해 평가
심미적 체험 평가
2) 김도남(2003)의 다중 텍스트를 활용한 교수-학
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텍스트를 실현해 나가는데, 이러한 과정은 그 텍스트가 소멸할 때까지 끊임없이 반복된다는 것이다.
3. 간텍스트성
하이퍼텍스트의 또 다른 특성은 간텍스트성이다. 일반적으로 모든 문학 텍스트는 일정정도의 간텍스트성을 지니고 있다. 그
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시키기 위해 상호텍스트성(intertextuality)을 활용할 수 있다. 특히 학습자들의 슬롯 메우기에서 실패율이 높은 어조를 지배적인 상호적 약호(intercode)로 하여 시를 선정하면 좋을 것이다. 이형기의 <낙화>에는 역설의 어조가 나타난다.
가야
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고 그 텍스트를 수용, 발전시킨 독자들도 마찬가지로 중요하다는 것을 역으로 보여준다. 저자가 선택한 독자를 넘어서지 못한 텍스트는 좋은 텍스트가 아닐 것이다.
참고 문헌
김현, 「서문과 독자」, 《현대 프랑스문학을 찾아서-김현 문학
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시 작품과 다른 요소들을 결부시켜 구조화하는 작업을 해야 한다. 이 과정이 끝난 후, 학생이 정말 작품을 올바르게 이해하고 수용하였는가를 평가하기 위해서는 다른 작품과의 상호 텍스트성을 학생 스스로가 긴밀하게 찾아낼 수 있는가를
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