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학습론」백의 박선미 외 (1998)「지리적 지식구성과정에 빠른 구성주의 교수-학습의 원리」문음사 변창진,송명자(1995)「인지발달론적 접근 교육심리」서울: 교육과학사 김영복(2008)「구성주의 수업의 가치와 한계」 목영해(2003)「구성주의
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학습의 주된 형태로 하였다. Ⅷ. 학생중심수업(학습자중심수업)과 교사중심학습의 비교 직접교수-------------------------- 간접교수 교사중심-------------------------- 학생중심 대상 전체 학급 집단 개인 방법 강의 모델링 협력학습 토의 학습스타일 개
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토론을 지양하고 글쓰기를 통해서 학습이 이루어지도록 운영하며, 수업 시간 후에 소집단별로 서로간의 활발한 의견 교환과 토의를 하도록 하여 분단 구성원들 개개인의 의견을 적어 지도교사에게 제출하도록 하였다. 바) 활동 상황을 수행
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학습정보를 활용한 자기주도적 학습력 신장 ◎ 임정훈(1999), 웹 기반 문제해결학습 환경에서 소집단 협동학습전략이 온라인 토론의 참여도와 문제해결에 미치는 효과, 서울대학교 박사학위논문 ◎ 전영우(1996), 토의 토론과 회의, 집문당 ◎
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학습 사례 1. 교수-학습의 실제 <1> 1) 주제 2) 목표 3) 평가관점 4) 지도의 실제 2. 교수-학습의 실제 <2> 1) 수업의 설계 2) 수업의 전개 Ⅳ. 탐구공동체의 수업방법과 운영방법 1. 탐구공동체 수업 1) 탐구 주제 및 자료의 선정 2) 수업 또는
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학습자의 단계적 수준별 사고 학습을 중시하는 교육 ○ 수학 학습에 흥미와 자신감을 갖게 하는 수학 교육 ○ 구체적 조작 활동을 통한 수학교육으로서의 전환이 요망된다. . 결론 단계형 수준별 교육과정의 운영에 있어서 수준별 수업은 어
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원리와 모형 적용, 교육과학사(2000) 박인기 외, 『국어과 교육의 미디어 텍스트』(2000) 양현숙, 탐구수업 모형을 적용한 교수-학습지도 방법에 대한 연구, 숙명여자대학교 교육대학원, 석사학위논문(2003) 엄이섭, 고등학교 국어 토의·토론 교수
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수업, 국어교육)의 내용체계 1. 인지적 교육 내용 2. 정의적 교육 내용 Ⅵ. 국어과(국어수업, 국어교육)의 인터넷활용수업 Ⅶ. 국어과(국어수업, 국어교육)의 고려사항 Ⅷ. 국어과(국어수업, 국어교육)의 교수학습방법 Ⅸ. 결론 참고
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토의토론 수업방법36』, 교육과학사 SBS뉴스, 2009년 10월 21일, “인천지역 대기오염, 전국 최고 '심각'” http://news.sbs.co.kr/section_news/news_read.jsp?news_id=N1000659793 I. 들어가며 1. 수업주제 2. 수업자의 의도 Ⅱ. 교수ㆍ학습의 실제 1. 단원 : 3.
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학습과제 가운데 자신에 적합한 학습과제를 선택한다. 학습활동 역시 자신이 선택하여 자신의 페이스에 따라 학습활동을 전개해 나간다. 평가절차에 대하여는 교사와 함께 토론한다. 셋째, 제 2수준에서는 교사 학생 모두 대한적인 학습내용,
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