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교육의 주요한 기능 중의 하나이다.
Ⅶ. 지리교육(지리수업, 지리학습)의 방법
첫째, 구체적인 것(감각적인 교구)에서 추상적인 것으로 제시되어야 한다.
예를 들면 땅과 물의 형태에 있어서 노란색 사포로 표현된 모래 지구본을 제시하여 촉
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학습법이 소리에 대한 유아의 개념 형성
* 김학준(1998), 통일과 21세기, 통일교육원
* 신헌재·권혁준·우동식·이상구(2000), 독서교육의 이론과 방법, 박이정
* 허운나 외(1985), 역할놀이 수업 모형, 서울 : 한국교육개발원 Ⅰ. 인성교육활동
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학습자 중심의 교육환경, 문음사
김만수(1997), 교육과학사, 열린수업길잡이
나일주 편, 웹 기반 교육, 서울 : 교육과학사
미디어교육지원센터 연구보고서
서종한(1994), 가상현실과 3D, 영진출판사
이재경(1998a), 에듀넷을 활용한 자기주도적 학습
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학습이 진행되기에 원하는 공부든 아니든 상관없이 하지만 성인의 경우 원하는 시간에 원하는 교육을 받는다는 것이 가장 큰 차이라고 볼 수 있다.
결론
지금까지 성인학습자들의 특징인 ‘인지적 특성’, ‘정의적 특성’, ‘사회적 상호작
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학습 능력을 길러주어야 한다.
열린 교육의 이념과 방법 및 교실 환경을 적극 수용하여 수업의 개별화를 도모하고, 아울러 소집단별 협동 학습의 장점을 살려 집단 구성원으로서의 책무성, 참여 의식, 타인에 대한 존중, 협동심 등 정의적 영
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학습자 중심’의 ‘수준별 학습’에 대한 명시적 진술을 찾아 볼 수 없다. 이처럼, 사회과 목표에서 학습자중심 수준별 교육과정의 지향이 체계적으로 반영되지 않은 이유는 학습자중심 수준별 교육과정으로 특징지어지는 제 7차 사회과 교
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교육내용은 모두 동일한 교육과정을 제공하고 있다. 결국, 수준이란 동일한 교육내용에 대한 학습속도의 차이만을 의미할 뿐 능력, 적성, 흥미, 필요에 따른 교육내용의 차별화는 전혀 고려되어 있지 않다는 것이다.
일곱째, 수준별 수업이 과
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수업의 특징을 지적할 수 있다. 평가는 학습목표 달성 여부를 중심으로 자주 일어나며 이러한 평가 결과는 빠른 시간 내에 학습자에게 주어지고 실패한 목표행동에 관한 재학습 및 보충학습의 기회가 주어지게 된다.
Ⅷ. 결론
학교 교육은 학
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학습자의 학습 성취과정을 신속히 분석하여 제공할 수 있다
5. 시청각 기구와 함께 시스템을 구성하면 교육 효과를 더욱 높일 수 있다
Ⅵ. CAI(컴퓨터보조수업, 컴퓨터보조학습)와 ICAI
Ⅶ. CAI(컴퓨터보조수업, 컴퓨터보조학습)와 특수교육
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학습이 가능하도록 해야 한다. 그런데 현행 제7차 교육과정이 수준별로 편성되어 있으나 차시별로는 보충과정과 심화과정이 편성되지 않아 수준별 수업을 실시하는 것이 수학과 단계형 수준별 교육과정의 보다 효과적인 운영을 위해서 수준
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